對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)策略的探討

陳輝

【摘 要】閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有及其重要的地位。小學(xué)生通過(guò)閱讀能夠掌握課本知識(shí)，能夠理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。對(duì)于哪些較高年齡段的小學(xué)生而言，語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)更成為其獲取知識(shí)和解讀知識(shí)的一個(gè)重要渠道。在新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育，老師應(yīng)立足于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提高，通過(guò)合理高效的教學(xué)方式方法加強(qiáng)與優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀，不斷提高小學(xué)生的閱讀能力。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行探究，通過(guò)制訂和優(yōu)化教學(xué)方式方法，提高小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高段閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0174-01

對(duì)于較高年齡段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已基本具備一定的學(xué)習(xí)能力，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)收集與處理能力，高段閱讀教學(xué)就可較好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。高段閱讀教學(xué)，使小學(xué)生閱讀能力增強(qiáng)，同時(shí)獲取知識(shí)的能力也同樣變得越來(lái)越強(qiáng)，老師再加以正確的引導(dǎo)他們消化吸收這些知識(shí)，就能優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)策略探討非常有必要。

一、建立以小學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式

在新課標(biāo)的要求下的素質(zhì)教育，建立以小學(xué)生為中心的語(yǔ)文教學(xué)模式，能顯著提升小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)效果。具體是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式等有充分的掌握，以小學(xué)生的實(shí)際狀況為中心選取閱讀教學(xué)內(nèi)容。在組織小學(xué)生閱讀中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心組織學(xué)生探討閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)他們自主思考與互相探討，這樣使學(xué)生的閱讀興趣增加、思維活躍，視野寬廣。此外，老師應(yīng)認(rèn)識(shí)學(xué)生自身閱讀能力的差異問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，更多關(guān)注閱讀能力弱的學(xué)生使其閱讀能力得以提升，實(shí)現(xiàn)整體閱讀能力的提高。

二、鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行多形式的閱讀交流

小學(xué)生在高段閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和深入探究閱讀內(nèi)容，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間交流彼此的觀點(diǎn)與看法，以使他們獲得更多的閱讀視角。因此，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)成立閱讀合作小組，開(kāi)展小組交流閱讀、合作探討、互相辯論等多種形式的合作閱讀活動(dòng)。另外，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與老師進(jìn)行交流，使老師及時(shí)探知小學(xué)生閱讀認(rèn)知誤區(qū)與閱讀難點(diǎn)，適時(shí)給予指導(dǎo)及糾正。這一教學(xué)策略能有效彌補(bǔ)小學(xué)生自主閱讀的不足之處，還能促使良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的傳播推廣，改善提高小學(xué)生整體閱讀效果。

三、借助多媒體技術(shù)增強(qiáng)小學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)是學(xué)生們的思維通常以形象思維為主抽象思維能力一般相對(duì)較差。針對(duì)這一特點(diǎn)語(yǔ)文老師在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，借用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的有趣的圖像和視頻變抽象為形象。多媒體技術(shù)有很好的輔助小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的作用，幫助小學(xué)生對(duì)直觀形象的理解和掌握課文內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀興趣。多媒體技術(shù)集音頻與視頻功能為一體，可全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等感官，通過(guò)吸引小學(xué)生的注意力，使他們愉快閱讀，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。例如：部編版小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》一文教學(xué)中，語(yǔ)文老師借助多媒體視頻展示觀潮時(shí)的人山人海的場(chǎng)景，利用多媒體聲頻來(lái)播放大潮如雷般的震撼聲音，通過(guò)多媒體技術(shù)展示不僅能使小學(xué)生們了解課文內(nèi)容，還能激發(fā)他們的閱讀興趣。這時(shí)，語(yǔ)文老師可引導(dǎo)讓小學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中想象觀潮人群期盼潮水來(lái)臨的向往心情，讓小學(xué)生們想象自己身處其境，會(huì)有怎樣的心情，這樣帶著思考的閱讀，可使高段閱讀變得方向性和目的性更明確，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)效率。

四、鼓勵(lì)對(duì)話提升小學(xué)生們的閱讀感悟

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，讓他們?cè)陂喿x中有感悟、有體會(huì)，以此來(lái)獲得思想的升華，提升自身的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)可有效激發(fā)學(xué)生的思考熱情，同時(shí)使同學(xué)們主動(dòng)地閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)懸疑情境，加強(qiáng)師生對(duì)話提升閱讀感悟。例如：部編版小學(xué)語(yǔ)文《蟋蟀的住宅》一文中，小學(xué)語(yǔ)文老師融合學(xué)生的閱讀實(shí)際和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)提出兩個(gè)問(wèn)題：說(shuō)出你認(rèn)為本文中最有趣的段落并闡述理由;選出一段最精彩內(nèi)容并大聲的朗讀。這樣的對(duì)話方式的教學(xué)既能讓其感知課文內(nèi)容，同時(shí)還可加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文的理解，掌握課文的寫作特點(diǎn)。

五、科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外經(jīng)典的閱讀

新課標(biāo)下的素質(zhì)教育，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以提升小學(xué)生探究力與創(chuàng)造力為首要目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行全方位多角度的閱讀活動(dòng)。所以，在閱讀教學(xué)中的小學(xué)語(yǔ)文教師不只局限于教材中的文章，還需要拓展延伸到課外經(jīng)典文章的閱讀。講授完一篇文章后，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)小學(xué)生積極閱讀與此文有關(guān)的一些課外經(jīng)典，這樣互相對(duì)比互相促進(jìn)加深小學(xué)生們對(duì)課文的理解。例如：在《地震中的父與子》一文的教學(xué)中，此文教學(xué)完成以后，語(yǔ)文老師可引導(dǎo)小學(xué)生閱讀《爸媽不是我的傭人》的課外讀物，讓小學(xué)生對(duì)比體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)。有效開(kāi)展課外閱讀需要小學(xué)語(yǔ)文老師科學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生們的閱讀方式，使他們將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方式靈活運(yùn)用到課外閱讀中，掌握高效的閱讀方式能顯著推進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提升。

總結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)，教師應(yīng)始終立足于學(xué)生，立足于素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)小學(xué)生的閱讀實(shí)際，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)方法，制訂合理高效的教學(xué)目標(biāo)，在閱讀中引導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)美松.基于部編小學(xué)語(yǔ)文教材的拼音教學(xué)策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2017（11）：233-234.

[2]陳夢(mèng)璇.接受美學(xué)視野下的初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究——以部編本《老王》為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，v.34;No.161（08）：171-173.

[3]彭春鴻.“部編本”初中語(yǔ)文教科書自讀課教學(xué)策略探究——基于閱讀循環(huán)圈理論視域[J].中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，2018（6）.