淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課設(shè)計及教學(xué)方法

王禮先

【摘 要】在信息技術(shù)與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷發(fā)展下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。微課作為一種與信息技術(shù)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，是信息技術(shù)發(fā)展與教育變革相結(jié)合的產(chǎn)物，能夠在短時間內(nèi)將知識內(nèi)容通過學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，有效吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解掌握學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時對提高課堂教學(xué)有效性有著積極的推進作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);微課設(shè)計;教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0168-02

數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)階段的一大重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，對學(xué)生的邏輯思維能力和理解記憶能力有著很重要的要求。而小學(xué)生的天性好玩，好奇心強，注意力難以長時間集中在枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)上，其身心狀態(tài)正處于發(fā)展的重要階段，邏輯思維能力尚未成熟，對繁冗復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著畏懼心理，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實行微課教學(xué)能夠有效緩解這一難題，借助微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，突破教學(xué)重難點，拓寬學(xué)生的知識面，深化知識體系，有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題

1.學(xué)生課堂參與度不高，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，更加注重對考試內(nèi)容的講解而忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，占據(jù)課堂主體地位的往往是教師，學(xué)生被迫成為課堂學(xué)習(xí)的觀眾，課堂參與度低，使得學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。

2.教師教學(xué)模式單一，教學(xué)效率不高。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師所采用的是“填鴨式”教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背，套用公式內(nèi)容，教師的教學(xué)內(nèi)容也僅限于課本教材，缺乏與生活實際的聯(lián)系，課堂延伸度不足，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)效率不高，同時不利于學(xué)生思考方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和長期發(fā)展[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用微課的必要性

1.微課的內(nèi)涵及特點。

微課是運用多媒體信息技術(shù)，將碎片化知識內(nèi)容進行整合，以短視頻為載體，將知識點通過學(xué)生喜聞樂見的視頻形式呈現(xiàn)出來，是一種既有別于傳統(tǒng)單一的資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課最顯著的特點是教學(xué)時間少但內(nèi)容突出，資源容量小，針對性強，能夠有效突破教學(xué)重難點疑點，傳播途徑多元化，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中借助微課進行輔助教學(xué)，能夠有效提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的推到作用[2]。一方面，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效率的提高最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課是以短視頻的形式進行授課，迎合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，能夠在短時間內(nèi)有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)水平。

另一方面，有助于教師調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。微課相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，更加注重的是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在應(yīng)用微課教學(xué)時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力有一定的掌握，從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，指定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，從而才能夠達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。在此過程中，教師自身的專業(yè)能力素養(yǎng)也得到了有效的提高，對教學(xué)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式有著積極的推進作用。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的有效方式

1.借助微課創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微課能夠通過將豐富的圖片、視頻、動畫等將枯燥的知識內(nèi)容呈現(xiàn)出來，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，還能夠調(diào)動學(xué)生邏輯思維，獲得豐富學(xué)習(xí)成長動力[3]。教師可以借助微課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相對應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考。如在講解《圓形的運動》一課時，由于小學(xué)生的思維能力尚未成熟，難以通過課本的文字講述充分理解“運動”的涵義，教師可以利用多媒體教學(xué)，將教材的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成視頻，并根據(jù)視頻內(nèi)容進行提問，讓學(xué)生自主展開討論，發(fā)揮想象力，將平面的圖形轉(zhuǎn)化為三維的立體形狀，從而更好的掌握知識點，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)研究興趣，培養(yǎng)自主思考能力。

2.借助微課突破教學(xué)重難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)作為一門理論性和實用性較強的學(xué)科，其學(xué)習(xí)內(nèi)容較多且前后聯(lián)系密切，小學(xué)生的理解記憶能力較弱，對繁冗復(fù)雜的知識內(nèi)容的理解整合能力不足，缺乏對知識重難點的理解力度。教師要充分借助微課教學(xué)，幫助學(xué)生整理出重難點知識，各個擊破，利用微課教學(xué)的針對性強的特點，針對重難點疑點知識加以更深刻詳細的講解，能及時有效的解決問題，讓學(xué)生對知識點加以鞏固，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率[4]。

3.借助微課拓寬學(xué)習(xí)知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠接收到知識的途徑僅限于課本教材和課外輔導(dǎo)書，基本上是以考試的內(nèi)容為主而展開的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識面過于狹隘，學(xué)習(xí)水平不高。微課具有傳播性多元化的特點，不僅可以在課堂上進行觀看，還能夠通過手機等多媒體設(shè)備進行傳播，學(xué)生可以利用課外時間，自行上網(wǎng)搜索相關(guān)的知識點，幫助理解記憶。有效拓寬學(xué)生的知識面，更有效理解掌握知識內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中科學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)教學(xué)情境，能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，同時能夠有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]孫彩云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微課應(yīng)用初探——以圓的面積教學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2018年第1期：93-94、105.

[2]王鶴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用及教學(xué)方式研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018年第20期：79.

[3]吳志明.啟動微課教學(xué)，激活學(xué)生邏輯思維——農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生思維訓(xùn)練微課設(shè)計[J].名師在線，2017年第10期：5-6.

[4]王海蓉.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技管理），2019年第20期：92.