微課在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”高年級教學(xué)的有效應(yīng)用研究

梁穎欣

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起和時代飛速發(fā)展，“微時代”將微課應(yīng)用于課堂的教學(xué)模式，“圖形與幾何”作為新課標(biāo)四大教學(xué)內(nèi)容之一，本文旨在探究微課融入小學(xué)高年級“圖形與幾何”教學(xué)模式和有效應(yīng)用，為教學(xué)另辟途徑，有效突破“圖形與幾何”教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何;微課;教學(xué)應(yīng)用研究

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0162-01

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的研究背景和現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起和時代飛速發(fā)展，“微時代”將微課應(yīng)用于課堂的教學(xué)模式，改變著我們傳統(tǒng)意義上的教學(xué)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野……”。微課可以通過幾分鐘的視頻實(shí)現(xiàn)一種理想的、全新的、充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，提高課堂教學(xué)有效性。

“圖形與幾何”作為新課標(biāo)四大教學(xué)內(nèi)容之一，是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的知識重點(diǎn)。但在“圖形與幾何”的教學(xué)實(shí)踐中教師常常遇到一些困惑：知識內(nèi)容抽象學(xué)生較難理解，特別在高年級的“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)對學(xué)生的空間觀念和幾何直觀要求較高，在課堂中往往缺少時間讓學(xué)生在具體的圖形中操作感悟，對圖形理解片面和對各種概念混淆，學(xué)生較難理解公式形成過程，停留在死記硬背進(jìn)一步阻礙其空間觀念的形成和發(fā)展。如何利用微課為教學(xué)另辟途徑，有效突破“圖形與幾何”教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率成為我校數(shù)學(xué)研究的重點(diǎn)。

我校申報(bào)順德區(qū)“十三五”規(guī)劃小課題《微課在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效應(yīng)用研究——以高年級為例》順利立項(xiàng)并開展了為期一年的研究，取得較好成果。

二、微課融入“圖形與幾何”的課堂教學(xué)模式

在為期一年的理論和實(shí)踐研究中，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了微課對微課制作方法和技巧，針對四到六年級的“圖形與幾何”教材內(nèi)容進(jìn)行解讀分析，挑選出適合使用微課進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類整合和設(shè)計(jì)開發(fā)，設(shè)計(jì)開發(fā)的微課不應(yīng)該是對課本知識的簡單講解或例題重現(xiàn)，而是針對不同教學(xué)重難點(diǎn)，有機(jī)整合教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和需要微課融入的教學(xué)環(huán)節(jié)，有側(cè)重地進(jìn)行設(shè)計(jì)制作適合學(xué)生在課堂中通過自主探索、啟發(fā)思考。在課堂實(shí)踐中，我們探索出微課融入“課堂教學(xué)應(yīng)用模式“SED模式”，“S”是英文“situation”縮寫代表創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，“E”是英文“experience”縮寫代表經(jīng)歷知識形成過程，“D”是英文“difficulty”縮寫代表知識難點(diǎn)，該模式即微課可以從以上一個方面或者多個方面進(jìn)行講解應(yīng)用，以達(dá)到知識理解的目的。具體如下：

1.“S”：創(chuàng)設(shè)情景，貼近生活激發(fā)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探究中獲得基本知識和技能，獲得活動經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，例如，在北師大版《不規(guī)則圖形體積》一課中，學(xué)生對不規(guī)則圖形體積概念不是很理解，為什么要計(jì)算呢？應(yīng)該怎么去計(jì)算。此時，教師通過微課創(chuàng)設(shè)蔬菜運(yùn)動會情境來引入，西紅柿擬人化做自我介紹，介紹了自己的體重、身高后，它想知道自己的體積是多少？讓同學(xué)幫忙解決問題。抓住學(xué)生心理，順利引出新課，提升課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，為接下來“排水法”的教學(xué)做好鋪墊。

2.“E”：演示操作過程，經(jīng)歷知識的形成。

學(xué)生在小學(xué)階段已具體形象思維為主，在高年級開始向抽象思維過渡，對于“圖形與幾何”較為抽象的知識學(xué)生比較困難，在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生通過自主探究、動手操作、小組合作等方式經(jīng)歷知識形成的過程，利用微課可以在保證讓學(xué)生看到老師的演示過程又大大縮短教師課堂時間，如《圓的面積》一課中，重點(diǎn)是利用“轉(zhuǎn)化”的思想對圓的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，學(xué)生可以自己操作把圓平均剪成4等份和8等份再拼成近似的平行四邊形，但要分更多的等份，讓學(xué)生理解分的份數(shù)越多拼成的形狀越接近平行四邊形的極限思想時教師比較難通過語言或黑板演示操作，這時運(yùn)用微課，可以把圓面積的推導(dǎo)過程很直觀展示，把圓通過剪拼成平行四邊形，演示前后邊的對應(yīng)關(guān)系，把圓的面積轉(zhuǎn)化成已學(xué)的平行四邊形面積進(jìn)行計(jì)算，幫助學(xué)生經(jīng)歷知識生成過程建立表象，學(xué)生比較容易理解，還沒理解的學(xué)生利用微課還能實(shí)現(xiàn)多次播放讓學(xué)生自主建構(gòu)新知。

3.“D”：突破重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，建立知識網(wǎng)絡(luò)。

新課改下的課堂倡導(dǎo)“以生為本”，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性和教師引導(dǎo)者的角色，課題組嘗試結(jié)合學(xué)情把“圖形與幾何”知識重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)資源，可將新課的一個重難點(diǎn)作為一個微課視頻，也可以將多個容易混淆知識點(diǎn)進(jìn)行對比突破，引導(dǎo)學(xué)生在課中和課后進(jìn)行觀看，達(dá)到梳理知識建構(gòu)新知目的，避免教師重復(fù)啰嗦講解，縮短教學(xué)時間。例如在教學(xué)《圓柱的體積》時，學(xué)生容易與已經(jīng)掌握的圓柱表面積公式混淆，利用微課動態(tài)對比表面積和體積之間的區(qū)別，表面積是圓柱各個面的面積之和，把各個面分割可以看作“化曲為直”的平面圖形的面積計(jì)算方法，而體積則是占空間多少，動態(tài)演示拼接成近似的長方體，利用長方體面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓柱的體積公式，學(xué)生可以在觀看中更清晰區(qū)分表面積和體積兩個不同的概念，以及計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，新舊知識的對比幫助學(xué)生內(nèi)化知識重難點(diǎn)。又如在六年級總復(fù)習(xí)時，通過微課《正方形和正方體的自我剖析》，讓學(xué)生通過自主探究對“圖形與幾何”中最重要的圖形特征、周長、面積、體積概念進(jìn)行區(qū)分對比，加深理解，在頭腦里形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，再舉出多個生活問題，例如求正方體禮物盒包裝紙面積、禮物盒包裝繩長度、田地大小、水池裝水多少等問題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中進(jìn)一步區(qū)分不同概念，加深理解，提高解決問題的能力，發(fā)展應(yīng)用意識。

通過實(shí)踐，我們對于微課在“圖形與幾何”教學(xué)的應(yīng)用研究取得了一定成果，今后，我們在此基礎(chǔ)上將繼續(xù)學(xué)習(xí)國內(nèi)外的微課教學(xué)的理論知識和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，繼續(xù)探索完善微課在課內(nèi)外的教學(xué)模式，拓寬微課應(yīng)用面，通過不斷開展微課教學(xué)的探究活動，活化課堂、提高效率，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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