微課應(yīng)用于高中化學(xué)實驗教學(xué)中的對策淺析

李琴

【摘 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)是提升微課教學(xué)效率和質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)下，已經(jīng)有不少的高中化學(xué)教師正在對微課課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文將根據(jù)這些研究成果繼續(xù)分析，以期能幫助高中化學(xué)教師進(jìn)一步提升微課教學(xué)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中化學(xué)實驗教學(xué)

【中圖分類號】G633.8????? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0157-01

傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)更傾向于“單向式”和“灌輸式”等教學(xué)模式，這種教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和成長天性，對其未來的發(fā)展非常不利?；凇叭吮窘虒W(xué)”理念，教師應(yīng)當(dāng)將微課教學(xué)與實際的課堂結(jié)合起來，在微課教學(xué)中注重學(xué)生的個人學(xué)習(xí)作用，以更加人性化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究新知識，對他們來說，這才是釋放學(xué)習(xí)個性，提升化學(xué)能力的最好方式。

一、微課在高中化學(xué)課堂中的優(yōu)勢

1.巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源解決教學(xué)難點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)作為一個大的資源庫，其中有許許多多的教學(xué)資源能夠有效補(bǔ)充和優(yōu)化課堂內(nèi)容。所以教師可以巧妙的將這些網(wǎng)絡(luò)資源整合到微課中，并由此解決教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)下，微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式已經(jīng)成為解決教學(xué)難點(diǎn)的重要工具。

例如在教學(xué)高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》時，其中的重難點(diǎn)應(yīng)是“氧化還原反應(yīng)的原理”“氧化還原反應(yīng)方程式的配平”這兩項。配合網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以在微課中加入氧化還原過程中物質(zhì)內(nèi)電子轉(zhuǎn)移的動畫，以具象化方式展示氧化還原反應(yīng)的原理。同時，教師也可以利用網(wǎng)上所說的“氧化還原口訣”幫助學(xué)生更好的配平化學(xué)方程式，例如升失氧、降得還，若說劑、兩相反，“氧氧得意”、“還還失意”（氧化劑，得電子，還原劑，失電子）等。

綜合上述分析可知，巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源組成微課可以讓教師在最短時間內(nèi)列出教學(xué)重難點(diǎn)，也可以讓學(xué)生在最短時間內(nèi)理解和記憶重難點(diǎn)。可以說，微課的加入讓教學(xué)知識有了新的傳輸通道，每名學(xué)生都能通過這種有趣的方式快速掌握知識。

2.生動展示實驗過程。

學(xué)生們一提到化學(xué)實驗就感覺很難，原因是他們并沒有親自做過實驗，甚至不了解化學(xué)實驗過程。教師通過微課，自然就能將那些看似復(fù)雜的化學(xué)實驗過程轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以理解的形式，從而有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。

實際教學(xué)過程中，教師可以在微課中加入1-2分鐘的實驗演示過程，例如在高中化學(xué)《常見金屬的性質(zhì)》的教學(xué)中，教師可以以鐵、鋁、金、銀四種金屬物質(zhì)為例驗證金屬的性質(zhì)，此過程宜采用動畫的方式，同時要配合教師的講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生一邊看一邊自己做實驗。這樣才能滿足學(xué)生親自做實驗的愿望，并了解到化學(xué)實驗并沒有想象的那么復(fù)雜，這樣他們的實驗興趣和學(xué)習(xí)信心定然會有所提升。

化學(xué)實驗作為化學(xué)教學(xué)的核心，與微課教學(xué)的融合應(yīng)用是教師深入探究的話題，如何簡化化學(xué)實驗過程，提取實驗核心，從而適應(yīng)微課教學(xué)時間，仍需要各位教師不斷研究。

3.配出實驗中的困難。

實驗探究過程中必然存在很多困難，而微課也是解決這些困難的有效工具。實際教學(xué)過程中，教師常常利用微課對實驗中的困難進(jìn)行統(tǒng)一梳理和整理，然后以實例解答實驗問題，從而幫助學(xué)生突破實驗困難。

例如在教學(xué)高中化學(xué)《如何從海水中提取純鹽》時，因為涉及的化學(xué)原理和化學(xué)方程式以及化學(xué)反應(yīng)條件比較多，所以對學(xué)生來說整個實驗過程都比較困難，此時教師借助微課將“從海水中提取純鹽”的整個過程以思維導(dǎo)圖的方式展示出來，在每一個節(jié)點(diǎn)對應(yīng)一個簡短的演示視頻，如此，學(xué)生就能在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下更好的理解整個實驗過程，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考和實踐，也能通過不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖而形成自己的思維導(dǎo)圖，有利于構(gòu)建個性化的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)思路。

二、微課在高中化學(xué)課堂中的意義

微課作為基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，具有精簡性、趣味性、拓展性等多個特點(diǎn)，是教師在教學(xué)階段教學(xué)的新形勢。對于高中生來說，教師設(shè)計內(nèi)容新穎、形式多樣的微課教學(xué)能夠統(tǒng)一而系統(tǒng)的整理教學(xué)重難點(diǎn)知識，不僅能大幅度降低學(xué)生的知識接受難度，還有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識聯(lián)系，以下我們將從四個方面了解微課與化學(xué)課程融合的價值。

第一，“自學(xué)導(dǎo)綱”，教師利用微課設(shè)置問題情境，讓學(xué)生對新知識進(jìn)行簡單化的認(rèn)知，為學(xué)生自主進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，做好課前的準(zhǔn)備提供必要的引導(dǎo)，這樣就在很大程度上使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)。

第二，“學(xué)習(xí)互動”，利用微課教學(xué)在很大程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空時間限制，學(xué)生可以在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行直播式討論互動，讓學(xué)生自己對問題進(jìn)行探究，也可以實時分享自己的解題經(jīng)驗，共享學(xué)習(xí)成果。

第三，“總結(jié)歸納”，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，微課教學(xué)的應(yīng)用為學(xué)生進(jìn)行更為全面細(xì)化的分析，使得化學(xué)實驗課程教學(xué)課堂變得更具多彩性，教師也能針對性的對某些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生逐漸掌握對知識的學(xué)習(xí)，并且學(xué)生還可以利用教師提供的材料進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提升自身的學(xué)習(xí)水平。

第四，“反饋訓(xùn)練”，就是鞏固學(xué)生所學(xué)，讓學(xué)生在線上按照教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，然后教師從網(wǎng)上進(jìn)行作業(yè)評閱，這樣學(xué)生既可以對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，而教師也能實時地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)教學(xué)作出調(diào)整。

結(jié)束語

綜上所述，基于對微課教學(xué)的優(yōu)勢性以及價值意義分析可知，教師要在微課教學(xué)中應(yīng)用好它，就必須在堅持“人本教學(xué)”理念的基礎(chǔ)上制定科學(xué)、合理的應(yīng)用策略，包括但不限于靈活應(yīng)用試驗課程教學(xué)活動、提高教師制作微課能力、微課素材的充分應(yīng)用等步驟。當(dāng)下，新課改對高中化學(xué)教學(xué)提出了更多更高的要求，作為高中化學(xué)教師，應(yīng)更加深入地研究微課教學(xué)模式，爭取早日提升高中化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

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