主題情景式音樂活動(dòng)促進(jìn)幼兒節(jié)奏感發(fā)展

【摘 要】在傳統(tǒng)的音樂活動(dòng)教學(xué)中，教師采取的往往是知識(shí)講解+音樂欣賞的模式，這種模式效率高，且具有一定的效果，但是對(duì)于幼兒節(jié)奏感方面的培養(yǎng)近乎為零。作為音樂教育中最為基礎(chǔ)的一環(huán)，音樂節(jié)奏感在幼兒園美育教育中的重要性不言而喻，文章從目前幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀弊端出發(fā)，闡述主題情景式音樂活動(dòng)對(duì)于幼兒節(jié)奏感發(fā)展的重要性，為提高幼兒的節(jié)奏感發(fā)展提供了一條途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;主題情景式;幼兒節(jié)奏感

【中圖分類號(hào)】G613.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0275-01

隨著時(shí)代的進(jìn)步、教育的革新，無論是政府還是家長(zhǎng)都對(duì)幼兒園教育越來越重視，幼兒教育的重要性也受到了越來越多的關(guān)注。如何提高幼兒教育水平也成為了社會(huì)普遍關(guān)注的問題。就幼兒發(fā)展階段而言，政府依舊提倡“德智體美勞”全面發(fā)展，家長(zhǎng)也同樣重視幼兒的思考、動(dòng)手、知識(shí)接受與輸出能力等方面的發(fā)展，但二者共同認(rèn)識(shí)到的就是幼兒作為尚未成熟的個(gè)體，需要在幼兒園教育中進(jìn)行初步的社會(huì)化教育，而“美育”則是向幼兒輸出社會(huì)文化，進(jìn)行社會(huì)化改造教育的最良好的方式。在“美育”中，幼兒將會(huì)逐漸塑造性格、個(gè)性、愛好和文化熏陶，成為一個(gè)能夠接受社會(huì)知識(shí)教育的獨(dú)立個(gè)體。而音樂教育作為一種最為廣泛和易于推廣實(shí)行的美育教育形式，已經(jīng)成為幼兒園教育必不可少的一部分。

但是目前社會(huì)雖然十分重視幼兒教育，但對(duì)于音樂教育的形式卻依舊停留在最原始的階段，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意，幼兒在音樂方面的天賦也就很難得到開發(fā)。所以，在教育全面改革的前提下，越來越多的幼兒園已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到音樂教育方面的缺失，并開始進(jìn)行自我內(nèi)省和改革。

一、傳統(tǒng)幼兒音樂教育的弊端

目前幼兒音樂教育已經(jīng)是幼兒園教育中不可或缺的一部分了，常以游戲活動(dòng)和課堂教學(xué)的形式展現(xiàn)，雖然有一定效果，但是由于過于形式化和課堂化，已經(jīng)漸漸出現(xiàn)了頹勢(shì)。

1.教育的內(nèi)涵漸漸模糊。

由于音樂出現(xiàn)的形式往往都是以游戲化形式出現(xiàn)的，教師和幼兒都已經(jīng)對(duì)此產(chǎn)生了思維定勢(shì)，認(rèn)為音樂課就是游戲課，或者音樂就是玩游戲等，對(duì)音樂的教育作用也漸漸忽視。這就進(jìn)一步的導(dǎo)致了教師在設(shè)計(jì)音樂課教案的時(shí)候也往往按照游戲教案去設(shè)計(jì)的，而游戲教案的基礎(chǔ)又導(dǎo)致了音樂課游戲氛圍的增加，二者形成了一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致音樂教育的內(nèi)涵漸漸被模糊。

2.教學(xué)方式單一。

除了上述提到的出現(xiàn)形式單一之外，其教學(xué)方式的單一也已經(jīng)成了幼兒音樂教育的弊端。受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，在幼兒園中教師的地位較高，幼兒幾乎唯老師是從，這就導(dǎo)致了二者的互動(dòng)較少，難以將教學(xué)深入進(jìn)行，尤其是在游戲教學(xué)時(shí)，教師的高地位壓制了游戲的有趣性，導(dǎo)致了大部分寓教于樂的游戲無法進(jìn)行，只能選擇寥寥幾種教師參與較少的游戲形式。

3.教師的主體性過強(qiáng)。

受教師在幼兒教育中所占的主體地位影響，幼兒無法參與到音樂教學(xué)教案中的制定中來，這就導(dǎo)致了教師只能從自身的主觀意識(shí)出發(fā)去設(shè)計(jì)相關(guān)教案，而教師又受到年齡、思維和社會(huì)等因素影響，無法從幼兒角度出發(fā)，在游戲有趣性和音樂對(duì)幼兒的吸引力方面無法達(dá)到最佳效果。

以上便是目前幼兒園音樂教育存在的部分弊端，如何解決？課堂知識(shí)講解+音樂鑒賞的模式不失為一種方法，但是對(duì)于幼兒音樂教育而言又不夠全面，所以主題情景式音樂活動(dòng)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

主題情景式音樂活動(dòng)教學(xué)主要從設(shè)立主題情景出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，讓幼兒與音樂的節(jié)奏產(chǎn)生共鳴，引發(fā)幼兒的興趣，從而激發(fā)幼兒對(duì)于音樂的喜愛，也就增加了幼兒對(duì)于音樂教育的接受效率。

二、主題情景式音樂活動(dòng)教學(xué)發(fā)展幼兒節(jié)奏感的作用

幼兒作為注意力極難長(zhǎng)時(shí)間集中的群體，在教學(xué)時(shí)需要適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)，使得幼兒情緒被充分調(diào)動(dòng)起來，才能夠發(fā)揮幼兒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)。

1.激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，幼兒此時(shí)正處于前習(xí)俗水平，對(duì)于教師家長(zhǎng)等權(quán)威具有絕對(duì)服從性。此時(shí)，如果由教師帶領(lǐng)幼兒在主題情景式的音樂環(huán)境中進(jìn)行探索，那么幼兒的注意力會(huì)在“內(nèi)（服從權(quán)威）+外（主題情景）”雙因素調(diào)動(dòng)下高度集中，此時(shí)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是最好的，學(xué)習(xí)效率也是最高的。而在長(zhǎng)期不同的主題情景式教學(xué)下，幼兒受到了正刺激，自然而言便對(duì)音樂產(chǎn)生了興趣。對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育時(shí)也便事半功倍多了。

2.提高幼兒身體協(xié)調(diào)性，加強(qiáng)了幼兒身體鍛煉。

主題情景式音樂活動(dòng)教學(xué)對(duì)于幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)極為重要，效果也十分明顯。幼兒的感知能力和感性認(rèn)識(shí)是十分豐富的，最直觀的體現(xiàn)便是對(duì)于音樂節(jié)奏的把握和感知明顯超過未經(jīng)受訓(xùn)練的成年人。而增強(qiáng)幼兒節(jié)奏感的方式有多種，但是舞蹈、做操等方式無疑是最常用也是最好用的方法。幼兒在肢體動(dòng)作與音樂節(jié)奏間尋找平衡，不斷重復(fù)糾正肢體動(dòng)作，尋找音樂節(jié)奏，既集中了幼兒的注意力又使得幼兒的身體得到了鍛煉。而且，據(jù)研究表明，聆聽音樂，學(xué)習(xí)舞蹈做操有利于幼兒的大腦發(fā)育，使得大腦對(duì)身體的控制更進(jìn)一步，也就是我們常說的四肢協(xié)調(diào)。更為重要的一點(diǎn)是，幼兒精力充沛，長(zhǎng)期的課堂教學(xué)會(huì)使得幼兒精力無法發(fā)泄，常常會(huì)導(dǎo)致一些問題出現(xiàn)，比如言行突然暴躁，晚上睡不著覺等，但是如果每天都能夠進(jìn)行一次舞蹈或者做操式的主題情景式音樂課，幫助幼兒在舞蹈中消耗多余的精力，也能夠避免許多幼兒?jiǎn)栴}的出現(xiàn)。

3.培養(yǎng)幼兒健康的性格和良好的生活習(xí)慣。

以上文為例，當(dāng)幼兒經(jīng)過大量運(yùn)動(dòng)的消耗，那么晚上必定早睡，早上也必定早起，根據(jù)“21天習(xí)慣養(yǎng)成法”的定義，堅(jiān)持21天之后，幼兒也便養(yǎng)成了早睡早起的好習(xí)慣。在性格方面，此時(shí)的幼兒正處于性格塑造期，需要通過多種方式去引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康的性格。所以，在確立主題情景時(shí)，如果采用音樂劇的方式去進(jìn)行音樂課教學(xué)，孩子們?cè)诟璩醒堇[各種場(chǎng)景，通過歌曲來表達(dá)自己內(nèi)心的興趣，在舞臺(tái)上經(jīng)歷各種生活中的情景，受到各種正能量的感染，幼兒的健康的性格便慢慢被引導(dǎo)塑造了。

4.激發(fā)幼兒音樂細(xì)胞，培養(yǎng)高潔的愛好與興趣。

音樂作為與人類生活息息相關(guān)的藝術(shù)形式，是每個(gè)人都會(huì)直接或間接接觸到的，第一次接觸的音樂類型在潛移默化中便影響了幼兒以后的音樂選擇和興趣養(yǎng)成。而主題情景化音樂教學(xué)在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的同時(shí)，也在培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)、欣賞音樂、熱愛生活等方面的能力，在這些正能量的方式引導(dǎo)下，幼兒的音樂天賦會(huì)被一定程度的激發(fā)，對(duì)于音樂的熱愛也將伴隨幼兒相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，幫助幼兒養(yǎng)成高潔的愛好，避開了許多負(fù)能量的影響，最終成為一個(gè)端正的人。

結(jié)語

在幼兒的音樂教育中，幼兒本身才是主體，作為教師應(yīng)當(dāng)從主體本身出發(fā)，通過主題情景等方式引發(fā)幼兒興趣，在幼兒感興趣的前提下進(jìn)行幼兒的音樂教育。

作者簡(jiǎn)介：韓月（1993.10-），女，籍貫，吉林長(zhǎng)春，學(xué)歷：本科，研究方向：學(xué)前教育。