培智學(xué)校體育教學(xué)策略

徐智剛

【摘 要】許多兒童在溝通交際、事物認知以及生活自理等方面的能力，都會低于同年齡段孩子的平均水平，在對這類兒童進行教育時，培智學(xué)校的重要性不言而喻。在培智學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童，不僅鍛煉兒童日常生活自理能力，還應(yīng)重視體育鍛煉，讓兒童在心理和身體上都能得到培養(yǎng)。本文圍繞培智學(xué)校體育教學(xué)策略展開討論，讓兒童在有效的體育鍛煉中，增強體質(zhì)以及適應(yīng)社會的能力，為兒童今后的生活提供更多的幫助。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校;體育教學(xué);策略

【中圖分類號】G712?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0140-01

培智學(xué)校對兒童開展體育教學(xué)過程中，應(yīng)按照學(xué)生身心發(fā)展，制定針對性的體育教學(xué)策略，讓學(xué)生正確的體育教學(xué)中，掌握康復(fù)和運動知識。而且，通過體育教學(xué)，還能使學(xué)生的心理和身體更加健康。所以，在制定體育教學(xué)策略時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平、殘疾類型和程度以及年齡性別等因素綜合考慮，幫助學(xué)生可以健康的成長。

一、智力落后兒童的身心特征與教育需要

許多兒童出現(xiàn)智力落后情況的同時，身體發(fā)育也落后正常的兒童，知識兒童在運動時，出現(xiàn)動作僵硬、手眼不協(xié)調(diào)以及運動能力低下等問題。而且，多數(shù)智力落后的兒童，心理也會出現(xiàn)不同程度的缺陷，不能對同樣的運動動作要領(lǐng)等有效的掌握，而且還出現(xiàn)記憶力差、選擇性差等問題。尤其是兒童出現(xiàn)思維和邏輯性能力差、獨立性也不夠好、語言表達能力弱等問題，都會導(dǎo)致兒童無法正常的生活。所以，在培智學(xué)校實施有效的體育教學(xué)策略，既能鍛煉學(xué)生運動能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握身體協(xié)調(diào)性能力，還能鍛煉學(xué)生生活自理能力，通過綜合性體育訓(xùn)練幫助兒童更好的生活[1]。

二、漸進訓(xùn)練促發(fā)展

1.分層教學(xué)。

培智學(xué)校在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的運動能力，可以實施分層教學(xué)策略。由于智力低下的兒童每個人的情況都有獨特性，即使在同一年齡段內(nèi)，學(xué)生對體育運動的理解能力以及運動能力都是不同的，教師在教學(xué)中會遇到諸多的問題。但是，每個班級的學(xué)生數(shù)量較少，教師可以利用數(shù)量較少的優(yōu)勢，組織學(xué)生進行體育活動。教師在分層教學(xué)中，首先對學(xué)生的智力水平、體能等因素綜合分析，將相同能力的學(xué)生分在同一組，并為每個小組制定合適的體育項目。

例如，將某班級的15名學(xué)生，按照智力水平、運動能力分為三個小組A、B、C，A組學(xué)生智力水平和運動能力較強，教師讓該組學(xué)生進行拍球練習(xí)，讓B組學(xué)生每人抱著一個球跑1米，讓C組學(xué)生每人進行手遞手接球。在每組學(xué)生參與體育運動過程中，學(xué)生既能獲得體育鍛煉的機會，還能根據(jù)學(xué)生的情況，讓學(xué)生在適合自己的運行項目內(nèi)鍛煉身體，同時還獲得運動的快樂，幫助學(xué)生通過體育運動，促進學(xué)生的發(fā)展。

2.分步教學(xué)法。

目前，培智學(xué)校每天都會在固定的時間內(nèi)組織學(xué)生進行韻律操鍛煉，但是實際情況中，許多學(xué)生根本無法跟上音樂的節(jié)奏做操，尤其是低年齡段的學(xué)生，讓學(xué)生在一個月的時間內(nèi)，在預(yù)備節(jié)四個八拍中都無法掌握做操的要領(lǐng)。為解決學(xué)生做操出現(xiàn)的問題，通過體育教學(xué)中實施的分步教學(xué)法，按照以下教學(xué)流程提升學(xué)生掌握做操要領(lǐng)的能力：一，將操內(nèi)的一個動作，按照步驟按階段讓學(xué)生練習(xí)，這樣的練習(xí)方式主要在高年級練習(xí)中進行;二，對方位動作練習(xí)時，要求學(xué)生保持原地不同，按照做操要領(lǐng)對手臂的動作進行練習(xí);三，在原地踏步過程中，指導(dǎo)學(xué)生增加呼啦圈動作進行練習(xí)。在分步教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的體育運動能力，對學(xué)生進行分組，每個小組的學(xué)生進行分層教學(xué)。在該種教學(xué)方法鍛煉學(xué)生做操能力過程中，中、高年級的學(xué)生已經(jīng)可以跟上音樂的節(jié)奏參與到做操運動中。

3.動作定位教學(xué)法。

培智學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)出現(xiàn)肌肉無力以及肢體控制弱等問題。而且，許多學(xué)生由于生長發(fā)育較慢，對運動動作或者做操要領(lǐng)無法正確的掌握，多數(shù)的體育運動教學(xué)不能獲得應(yīng)有的效果。所以，將動作定位教學(xué)法應(yīng)用在體育教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生進行分步體育鍛煉后，讓學(xué)生在動作定位教學(xué)中掌握運動動作要領(lǐng)[2]。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進行拍球運動練習(xí)時，教師先向?qū)W生展示拍球動作要領(lǐng)，然后在每次動作做出后進行定位，讓學(xué)生跟著教師的動作，一步一步進行動作學(xué)習(xí)。而且，在這樣的教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的動作錯誤及時的糾正，同時讓學(xué)生在特定的動作下練習(xí)肢體運動能力，并在長時間的教學(xué)中，學(xué)生可以讓肌肉產(chǎn)生記憶，后續(xù)在進行運動時，可以逐漸增加難度，讓學(xué)生的運動能力得到提升。

4.小步子（小周期）多重復(fù)教學(xué)法。

在對培智學(xué)校的學(xué)生研究時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的記憶力水平較低，所以在體育教學(xué)中，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)完體育運動動作要領(lǐng)后，都由于理解能力導(dǎo)致學(xué)生無法正常的完成運動動作，教師只能反復(fù)的指導(dǎo)學(xué)生。因此，在體育教學(xué)中應(yīng)用小步子多重復(fù)教學(xué)方法，不斷對學(xué)生運動動作要領(lǐng)進行鍛煉，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中產(chǎn)生機械記憶，進而使學(xué)生在機械記憶力下提升運動能力。

三、正向激勵促自覺

培智學(xué)校的學(xué)生，心理成長出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)在意志力較弱的問題上，致使學(xué)生身心無法正常的發(fā)展。而且，對于智力有限的學(xué)生的意志培養(yǎng)，成為促進學(xué)生心身發(fā)展重要的目標。通過對學(xué)生意志的培養(yǎng)，教師通過體育教學(xué)，對學(xué)生進行正向激勵，促進學(xué)生自覺完成的體育運動鍛煉，讓學(xué)生在體育鍛煉中使身體得到康復(fù)，同時讓學(xué)生的心理和意志得到全面的發(fā)展，幫助學(xué)生的內(nèi)在和外在發(fā)生本質(zhì)上的變化。

四、多媒體課件輔助體育技能訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地掌握體育動作要領(lǐng)

1.多媒體課件輔助訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地理解體育要領(lǐng)。

在實際體育教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運動動作要領(lǐng)時，許多學(xué)生無法按照教師的指導(dǎo)理解動作要領(lǐng)，為增強學(xué)生的運動要領(lǐng)掌握能力，可以制作多媒體課件，通過視頻的方式向?qū)W生講解動作要領(lǐng)。而且，在講解過程中，通過慢動作的方式，可以讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升運動能力[3]。

2.多媒體課件可以使教學(xué)方法更具趣味性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)體育運動知識時，教師利用多媒體課件，可以增強學(xué)生對運動知識的理解，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運動知識的興趣，讓學(xué)生保持精力的集中參與到體育運動學(xué)習(xí)中。

總結(jié)

綜上所述，培智學(xué)校在進行體育教學(xué)中，通過分層教學(xué)、分步教學(xué)以及動作定位等教學(xué)方法，同時將多媒體課件作為輔助教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生運動能力的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，進而幫助學(xué)生在心理和身體上進行康復(fù)，使學(xué)生可以早日掌握獨立生活以及面對社會生存等能力。

參考文獻

[1]鄧猛，景時，李芳.關(guān)于培智學(xué)校課程改革的思考[J].中國特殊教育，2014（12）：155-166.

[2]姜瑞玥，劉曉瑜.特殊兒童學(xué)業(yè)評價方法評述[J].教育測量與評價（理論版），2011（09）：347-348.

[3]鄧猛，郭玲.西方個別化教育計劃的理論反思及其對我國特殊教育發(fā)展的啟示[J].中國特殊教育，2010（06）：70.