基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文精講與拓展的策略研究

韓迪

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)的策略研究都應(yīng)立足于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的大背景，聚焦于教學(xué)策略助推課堂實(shí)踐提升能力。有了明確的目標(biāo)，我的研究方向更加明確了。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;精講與拓展

【中圖分類號】G623?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0113-01

本篇文章以畫人物的幾篇文章為例，運(yùn)用“抓住細(xì)節(jié)，析文品情見人悟法”這一教學(xué)策略進(jìn)行課堂實(shí)踐。雖然我本次僅是針對人物類課文進(jìn)行研究，但要“見一葉而知深秋，窺一斑而見全豹”，以此帶動其他類型文章的落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略的研究。

一、動情朗讀—滲透情感形成語感

在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，教師要力求讓這樣一篇老課文產(chǎn)生新的價值，要厚重、飽滿，從而體現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)?！段业牟隔斞赶壬芬徽n，主要應(yīng)體現(xiàn)的是學(xué)生在文化背景下學(xué)習(xí)語文。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中把語文素養(yǎng)的內(nèi)容從低到高，從簡單到復(fù)雜，分為六個層次：（一）必要的語文知識;（二）豐富的語言積累;（三）熟練的語言技能;（四）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;（五）深厚的文化素養(yǎng);（六）高雅的言談舉止。而這些就是我們課標(biāo)中講的知識與能力，情感與態(tài)度。本節(jié)課我設(shè)計，抓重點(diǎn)典型事例，抓住人物細(xì)節(jié)描寫，重點(diǎn)處理“救助車夫”一事，落實(shí)寫作方法，這樣做到一課一得，達(dá)到熟練語言技能，深厚文化素養(yǎng)的落實(shí)。這節(jié)課在讀文、補(bǔ)充魯迅資料的基礎(chǔ)上逐步激發(fā)孩子的情感，讓孩子走進(jìn)人物，所以在寫的時候就水到渠成了，抒發(fā)孩子個人的真情實(shí)感，這才是感情的真實(shí)流露。我就是想讓孩子們說真話，說自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感，這樣才能更好地推進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)，豐富語言的積累與運(yùn)用。真正體現(xiàn)語言的表情達(dá)意的作用，對魯迅的認(rèn)識更加深入，從而走進(jìn)魯迅，產(chǎn)生敬仰之情，文化素養(yǎng)是讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶。提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)孩子才能在知識、能力、情感上均有所獲。

在朗讀方面可以運(yùn)用“情境朗讀，升華情感”讓這堂課中的朗讀凸顯出來，老師在學(xué)生抓到細(xì)節(jié)描寫“扶、夾、半跪……”等系列連續(xù)性動詞的同時，孩子們受到內(nèi)心觸動動情的朗讀，才能真正讓學(xué)生走入當(dāng)時魯迅先生救助車夫的情境。這地讀設(shè)計得直指中心，現(xiàn)在我還沉浸在孩子們那如詩如歌、如泣如訴的朗讀中。學(xué)生在這樣蘊(yùn)意豐厚的動情朗讀中，學(xué)生逐漸形成了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、朗讀經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，老師幫助學(xué)生建立起了“語感”的模型。不光是落實(shí)了語文素養(yǎng)中“語感”的培養(yǎng)，學(xué)生在這節(jié)課中建立了同情貧苦大眾的“同情心”，學(xué)習(xí)了魯迅先生的“克己為人”，接受了民族優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)。學(xué)生在習(xí)得語文知識的同時，獲得了巨大的精神養(yǎng)料，這正是語文學(xué)科獨(dú)特的育人價值。

二、細(xì)節(jié)描寫，落實(shí)一課一得

在每一課中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識很多很多，但是每一課中的所有知識點(diǎn)都要求學(xué)生全部掌握是不可能的。所以課標(biāo)上的三維目標(biāo)往往難以在課堂上達(dá)成。因此，在教學(xué)中老師要把握重點(diǎn)，側(cè)重一方，讓學(xué)生一課有一得，循序漸進(jìn)，日積月累，形成系統(tǒng)。在《渡河少年》一課，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，通過圈畫出相關(guān)語句，抓住渡河少年的神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫感受少年的倔強(qiáng)性格。同時我也注重了將學(xué)生的想法切實(shí)落實(shí)到學(xué)生的寫作上，在最后的環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生將自己想象成渡河少年，寫一寫對老翁說的話，深層次的理解課文。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文，通過對“切入”點(diǎn)的深入感悟，激活學(xué)生有價值的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們在有效的多元反應(yīng)中求得共識，在重點(diǎn)指向的開掘中找到共性。這樣的課雖不面面俱到，但是卻牽一發(fā)而動全身，在師生、生生互動中，開拓了一個被文本濃縮了的精彩境界。在渡河少年這一課中，以“少年的倔強(qiáng)”作為切入點(diǎn)，所有的細(xì)節(jié)都是圍繞倔強(qiáng)抓的，中心確立后，孩子們的發(fā)言也更加貼合主題了。

三、讀寫結(jié)合，豐富語言表達(dá)

語言運(yùn)用能力是一種非常重要的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生能根據(jù)具體語境和任務(wù)要求，在口頭和書面語言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語活動經(jīng)驗(yàn)，交流順暢，文從字順。這種素養(yǎng)的形成需要經(jīng)過多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練才能夠具備。這就要求教師在教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生，我在《渡河少年》一課也用到了讀寫結(jié)合的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。隨著對文本的理解，情感的升華，學(xué)生們已經(jīng)被渡河少年深深地打動和感染了，心中定有千言萬語想要表達(dá)，這時候，老師設(shè)計了一處練筆，讓學(xué)生替少年寫一封信，既讓學(xué)生抒發(fā)了感受，又能鍛煉了寫作能力。在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

有道是：“綴文者情動而辭發(fā)”，之所以前面在朗讀上下了那么多的功夫，就是為了給后續(xù)的寫作做鋪墊，把讀寫落到實(shí)處，才能真正落實(shí)核心素養(yǎng)，提升語言運(yùn)用能力。讓學(xué)生明白寫作就是表情達(dá)意的一種手段，只要心中有所感，就要及時的記錄下來，當(dāng)寫作融入到學(xué)生的生活、生命之中時，那么，他還會討厭寫作嗎？還會冥思苦想憋作文嗎？我想，不會的，他一定會愛上文字，用文字叩問心靈，用文字記錄生活，然后詩意地棲居于大地之上。

四、批注閱讀，抓住細(xì)節(jié)描寫體悟品質(zhì)

怎樣能既提高學(xué)生的閱讀能力，又豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，形成閱讀個性，還節(jié)省課堂時間？在課堂實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)“批注式閱讀”可以解決這些問題。

例如《倔強(qiáng)的貝多芬》一課中我問到：“你覺得貝多芬是個什么樣的人？從哪看出來的？結(jié)合詞、句，進(jìn)行批注。”學(xué)生在批注中抓住了“憤怒、高聲、怒不可遏”等詞語體會到了貝多芬的倔強(qiáng)。從“沉靜幽雅的旋律在大廳里回蕩……”這一段感受到了貝多芬對音樂的熱愛，技藝的高超。學(xué)生們在批注中圈點(diǎn)勾畫，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。

批注式閱讀的策略我也同樣用于《我的伯父魯迅先生》，請學(xué)生根據(jù)文本的重點(diǎn)段落“救助車夫”這件事，開展個性化的批注閱讀，抓細(xì)節(jié)描寫，感受魯迅先生為自己想的少，為他人想得多。學(xué)生是在多讀，多思基礎(chǔ)上寫出自己獨(dú)特的感悟，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。學(xué)生自行閱讀，自己注解，自我圈評，有意而注，有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高了學(xué)生理解，感悟，欣賞評價的能力，有效落實(shí)了語文核心素養(yǎng)。我們可以看到孩子們最后落到筆上的是豐富的情感，獨(dú)到的感悟，真情的流露。批注閱讀是我們一直在研究的精講策略中的一種，它在此類文章中還是起到體悟人物品質(zhì)，從而落實(shí)“道德修養(yǎng)”這一人文素養(yǎng)的作用。

本文總結(jié)梳理了把核心素養(yǎng)落實(shí)到語文課堂教學(xué)中的實(shí)用策略。我們普通語文教師力求通過此項(xiàng)主題的研修讓學(xué)科核心素養(yǎng)根植于課堂，充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能！我們一直在研究的路上……

參考文獻(xiàn)

[1]吳昕宇.核心素養(yǎng)大背景下的小學(xué)語文教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（02）.