現(xiàn)代信息技術在初中化學教學中的應用策略

黃明福

【摘 要】在初中化學教學中，教師應當積極轉(zhuǎn)變應試化的教育理念，不斷提高自身的信息化水平，科學整合信息化的教育資源：如信息技術教學手段、遠程教育資源、網(wǎng)絡教育平臺等，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學課堂，不斷拓展初中化學教學容量、激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效果。

【關鍵詞】初中化學;現(xiàn)代教育技術;策略

【中圖分類號】G633.8 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0232-01

現(xiàn)代信息技術集語音處理、圖像處理、視頻處理技術于一體，能對各種各樣的教學信息進行存儲、加工、控制，還可以對信息進行快速的查詢和檢索，為教學設計提供了很大的便利。化學學科具有抽象性、邏輯性、知識結(jié)構(gòu)復雜等特點，如果在教學中合理使用現(xiàn)代信息技術輔助教學，能夠使課堂教學得到極大的豐富，激發(fā)學生的學習興趣，其直觀的表現(xiàn)形式能促進學生對知識的理解和記憶，最大化地提高教學效率。

一、現(xiàn)代教育技術對提升初中化學有效性的重要作用

1.現(xiàn)代教育技術的運用有利于擴充課堂容量。

現(xiàn)代教育背景下，初中化學教學中，教師要科學整合新課程改革、核心素養(yǎng)等現(xiàn)代化的教育思想，積極改變過去單一的、應試化的課堂教學模式，不斷拓展學生的知識面，強化學生的各項能力培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。相比較傳統(tǒng)僅僅依靠課本教學的教育模式而言，信息化資源運用于初中化學的課堂教學，是擴充課堂容量的有效途徑：首先，在信息化背景下，初中化學教師可以科學整合多媒體教學手段開展教學。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，教師可以立足教學的內(nèi)容，將信息化的教育資源融入到課堂教學中，如遠程教育資源的運用，有利于彌補課本教材的不足，達到拓展學生知識視野的目的。由此可見，信息化資源運用于初中化學，是擴充課堂容量的有效途徑。

2.現(xiàn)代教育技術的運用有利于激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。

教學實踐表明：在課堂教學中科學地運用信息化資源，對激發(fā)學生的學習興趣、提高學生學習能力、問題意識乃至信息素養(yǎng)都具有積極的作用。首先，信息化資源的運用具有鮮明的時代特征，如信息技術手段輔助教學、視頻資源等的運用，符合現(xiàn)代學生的審美和價值觀，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效果;其次，信息化資源的運用，對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)具有積極的意義。

二、現(xiàn)代教育技術在初中化學教學中的應用策略

1.利用多媒體演示增強實驗效果。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學穿插于化學學習的全過程，具有十分重要的意義。但傳統(tǒng)的化學實驗教學，由于受實驗條件和化學實驗自身特性等各種因素的制約，導致實驗不能完全發(fā)揮其應有的效果。比如，一些演示實驗的現(xiàn)象不能確保每個學生都能觀察到，如果想要讓每個學生都觀察到就需要圍著教室走一圈，這樣一來不僅浪費了時間，而且有的實驗反應太快，學生還沒有觀察到，就結(jié)束了，還有一些不宜或不能在課堂上進行的實驗，如有危險的實驗、有污染的實驗，一些操作比較復雜又需很長時間才能完成的實驗等。而信息技術在實驗教學中的應用給化學實驗教學帶來了新的途徑和方法，會讓這些問題迎刃而解。我們可以將一些實驗在投影儀下做，將實驗過程投放到大屏幕上，這樣既可保證每位同學都能看到，也節(jié)約了時間;對那些反應發(fā)生太快的實驗，可以提前錄制，然后在多媒體上慢放演示，讓學生清晰地看到實驗發(fā)生的過程;對有危險的實驗，教師可在網(wǎng)絡上找現(xiàn)成的實驗視頻在課堂上播放，讓學生既切實地了解到其危險性，懂得自我保護，又實現(xiàn)了教學目標。

2.利用動畫模擬技術使教學更加直觀形象。

教學媒體的呈現(xiàn)形式具有形象性和直觀性，能把很多傳統(tǒng)教學中僅僅通過教師講述和板書很難理解的知識，直觀地展示出來，降低了教學的復雜性。在傳統(tǒng)的教學形式下，教師多用掛圖等自制教具來幫助學生理解，由于這些輔助手段具有靜止和單一的特點，對于抽象能力稍微弱一點的學生來說，收效甚微。但若利用信息技術，通過圖、文、聲、像的多媒體動畫模擬演示，就可以讓難以理解的概念和理論，以直觀易于接受的形式呈現(xiàn)出來。如在教學“質(zhì)量守恒定律”時，通過教師的講解，學生知道了“參加反應的反應物質(zhì)量總和等于反應后生成物的質(zhì)量總和”，也會在解題中應用，但為什么質(zhì)量會守恒呢？在教材中，是利用微觀粒子運動的理論來解釋這一問題的，這種解釋比較抽象，學生不容易理解。為了克服這一難題，讓學生明白知識發(fā)生的過程，筆者利用多媒體開發(fā)工具Author ware的動畫功能，模擬電解水的微觀變化過程。讓學生在動畫中看清水分子在電的作用下分解成氫原子和氧原子，然后每兩個氫原子重新組合成一個氫分子，每兩個氧原子重新組合成一個氧分子，最后氫分子、氧分子聚集，生成氫氣和氧氣。通過這樣的演示，學生從微觀上認識了化學反應的實質(zhì)，明白了物質(zhì)變化的過程。

3.利用微課幫助學生實現(xiàn)自主學習。

微課是一種新型的教學資源，它以視頻的形式，把教師在教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動記錄下來。微課是在傳統(tǒng)的教學資源和形式下發(fā)展起來的，但又具有傳統(tǒng)教學資源所沒有的特點，對傳統(tǒng)教學形式作了很好的補充。微課的最大特點在“微”，它時間短，一般只有5到8分鐘，內(nèi)容單一，只講解一兩個知識點。它沒有復雜的課程體系，也沒有固定的教學目標和教學對象，通過網(wǎng)絡發(fā)揮教學作用，不受時間和空間的限制。它能有效地講解特定的知識內(nèi)容，便于學生自主選擇，實現(xiàn)課外的個性化學習和自主性復習。它靈活多變，自由度大，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇相應的“微課”，實現(xiàn)查漏補缺。微課的有效利用，既可以幫助學生學習課堂上未聽懂的重難點及典型例題，也能讓學生感受不同教師的教學，從而更好地優(yōu)化學習形式，實現(xiàn)自我提高。但是微課的作用僅僅是“解惑”而非“授業(yè)”，不能代替課堂上新知識的教學。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，初中化學教學中，信息化資源的運用，對拓展課堂教學內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學形式、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)等具有積極的意義。信息技術作為現(xiàn)代教育重要的教學輔助手段，是傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。教師要將化學教學與信息技術進行完美結(jié)合，使教學水平和教學質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻

[1]趙邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2018（21）：60-61.