新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略分析

胡信東

【摘 要】在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的提出對于提升教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)氛圍具有重要意義。本文首先對小學(xué)數(shù)學(xué)無效教學(xué)行為進行分析，然后結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略，希望可以對業(yè)內(nèi)起到一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略

【中圖分類號】G434?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0116-01

依照教學(xué)目標達成效果，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為劃分為有效教學(xué)以及無效教學(xué)兩種主要類型，后者會降低教學(xué)活動水平、讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，但就目前來看，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無效教學(xué)行為依然多有存在。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)無效教學(xué)行為分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)無效教學(xué)行為中，其具體表現(xiàn)主要可分為以下三點：（1）教學(xué)目標割裂。在部分教師的教學(xué)過程中，其并沒有圍繞教學(xué)目標設(shè)計具體的教學(xué)方法、教學(xué)策略。（2）知識講解面面俱到。部分數(shù)學(xué)教師為讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容做到全面掌握，會反復(fù)重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，可能會讓學(xué)生感到乏味。（3）學(xué)習(xí)活動流于形式。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動時，并沒有對分組進行合理設(shè)置、對分工予以明確處理，且并未進行有效教學(xué)反饋，僅僅是為了活動而開展活動[1]。

之所以會產(chǎn)生此類小學(xué)數(shù)學(xué)無效教學(xué)行為，其主要原因是小學(xué)數(shù)學(xué)教師相對落后的教學(xué)觀念、較為匱乏的知識水平以及沒有給予教學(xué)反思足夠的重視。如果數(shù)學(xué)教師依然保持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以自身為核心開展教學(xué)活動，就無法做到充分尊重學(xué)生主體地位;如果教師沒有對教學(xué)策略實施效果進行有效反思，就不能對其進行改善，以不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

1.科學(xué)取舍講述內(nèi)容。

小學(xué)生年齡相對較小，保持注意力持續(xù)時間相對較短，因此，教師在教學(xué)過程中需要對講述內(nèi)容進行科學(xué)取舍。切忌面面俱到，應(yīng)依照教學(xué)目標以及學(xué)生特點對講述內(nèi)容進行篩選，確保授課語言的明了性、簡潔性。如果學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并且可以對基礎(chǔ)教學(xué)習(xí)題做到熟練完成，那么教師在講述過程中，就應(yīng)該做到點到為止，在講解完基本解題方法后便可讓學(xué)生進行自我理解，而不必講解所有題目的詳細解答步驟[2]。

2.準確把握提問時機。

在課堂教學(xué)提問過程中，應(yīng)對提問時機做到準確把握，保證學(xué)生可以對每一個問題都具有充分思考的時間，一般情況下，思考的時間長短往往和問題的復(fù)雜程度存在著比例關(guān)系，問題越簡單，那么思考時間就越短。而問題如果較為復(fù)雜，那么教師就可以為學(xué)生留出較長的思考時間，并在學(xué)生旁邊進行適當引導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答準確性相對較差，那么可以進行繼續(xù)提問，或是對問題進行分解，降低問題解決難度，讓學(xué)生思路變得更為清晰，與此同時，教師應(yīng)對問題質(zhì)量予以提升，保證提出問題緊密聯(lián)系教學(xué)主題。如在“認識比”的教學(xué)過程中，筆者在展示一杯果汁、二杯牛奶圖片后，就會向?qū)W生提出問題，即“你們能用倍數(shù)關(guān)系來對牛奶和果汁的關(guān)系進行表示嗎？”此時學(xué)生就可快速回答出前者是后者數(shù)量的1/2，但如果筆者所問問題是“你們能用數(shù)學(xué)語言表示他們的關(guān)系嗎？”此時學(xué)生就有可能會圍繞著“多”“少”等詞語進行回答，影響整體教學(xué)時間。

3.融合多種教學(xué)情境。

（1）故事情境。

小學(xué)生對故事總是充滿興趣，通過講述故事來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生對教學(xué)活動做到全身心投入，進而有效構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂[3]。如在“分數(shù)”的教學(xué)過程中，筆者就曾利用《西游記》的故事創(chuàng)建了相應(yīng)的教學(xué)情境，即“在師徒四人取經(jīng)道路上，遇到了一個十分炎熱的夏天，師徒四人都十分口渴，這時大師兄孫悟空去摘了4個桃子，讓豬八戒去分，豬八戒很快就分好了，但是第二次，大師兄孫悟空摘了一個大西瓜，豬八戒卻不知道該怎么分了，你們能幫幫豬八戒分西瓜嗎？”在同學(xué)思考之后，可以引出分數(shù)的概念，利用此種故事情境，可以讓知識的傳授過程變得更為自然，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）操作情境。

操作情境的構(gòu)建可以讓小學(xué)生更為生動地理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，進而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與主動性。如在“圓”的教學(xué)過程中，為讓學(xué)生了解圓的特征，筆者就曾帶領(lǐng)學(xué)生利用剪紙、畫畫的方法來動手操作，對圓形紙片進行反復(fù)對折，并通過小組合作討論的方法來總結(jié)圓的特征。和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在此種操作情境中進行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生主動探究教學(xué)知識點，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象[4]。

（3）生活情境。

教師創(chuàng)建有效的生活情境，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中明確數(shù)學(xué)知識是來源于生活的，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以對生活中的常見問題進行有效解決，對此，教師應(yīng)對學(xué)生的實際生活做到充分了解，并結(jié)合教室客觀環(huán)境構(gòu)建情境，對生活場景進行模擬。如在“連加連減”的教學(xué)過程中，筆者就創(chuàng)建了一個“公交車行駛”的情境游戲，筆者作為司機，讓學(xué)生作為乘客，通過乘客的上車和下車來向?qū)W生提出問題，總結(jié)算式，得出結(jié)果，通過這種生活情境，可以讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度得到提升[5]。

4.及時進行教學(xué)反饋。

及時有效的教學(xué)反饋可以讓學(xué)生更為清晰當前學(xué)習(xí)的不足之處，可以讓教師更為了解當前學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，進而對學(xué)生思維進行有效引導(dǎo)，為學(xué)生制定合理的教學(xué)策略。在此過程中，教師應(yīng)注重以下兩點：（1）反饋形式多樣性。教師應(yīng)利用豐富多樣的語言來進行反饋，不能僅僅用“對”“錯”等詞語來評價學(xué)生所有行為，同時，教師應(yīng)合理應(yīng)用非語言的反饋方法，比如說豎大拇指點贊、鼓掌等。（2）反饋及時性。在學(xué)生對問題進行回答后，教師應(yīng)馬上做出相應(yīng)的評價反饋，以保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，同時，教師應(yīng)保證反饋的清晰性、全面性。

結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)目標割裂、知識講解面面俱到以及學(xué)習(xí)活動流于形式是小學(xué)數(shù)學(xué)無效教學(xué)的主要表現(xiàn)類型，通過科學(xué)取舍講述內(nèi)容、準確把握提問時機、融合多種教學(xué)情境以及及時進行教學(xué)反饋的方法，可以構(gòu)建新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻

[1]劉桂華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實踐思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（07）：141.

[2]葉烈輝.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)應(yīng)利用好錯題資源[J].當代教研論叢，2019（06）：64-65.

[3]方紅梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與綜合實踐活動的有效結(jié)合[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（16）：24-25.

[4]張利鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題有效教學(xué)策略[J].甘肅教育，2019（11）：112.

[5]殷平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方法[J].課程教育研究，2019（21）：141-142.