淺談部編版低年級朗讀教學(xué)的點滴感悟

管佩佩

【摘 要】朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生在讀中感悟文本。通過剖析統(tǒng)編版第一學(xué)段語文朗讀教學(xué)中“螺旋上升的能力曲線圖”，本文就如何在低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力進行了研究。

【關(guān)鍵詞】朗讀目標;低年級;朗讀訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

朗讀教學(xué)在《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》第一學(xué)段閱讀階段目標里有兩條要求：（1）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀。（2）認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問好、感嘆號所表達的不同語氣。那么，從第一冊到第四冊，是不是每篇課文都要求學(xué)生做到這兩條呢？顯然不是。初入學(xué)兒童的第一次朗讀和經(jīng)過兩年正式語文學(xué)習(xí)后的朗讀，要求必然是不一樣的。統(tǒng)編教材在“朗讀”能力的訓(xùn)練上，用課后練習(xí)呈現(xiàn)的方式，清晰地畫出了螺旋上升的能力曲線圖。

通過羅列，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材對朗讀訓(xùn)練的要求在逐步提高：從讀準字音，讀好停頓、分角色朗讀到讀出長句子、讀好對話、讀好問句，再到邊讀邊想畫面、讀出不同語氣、學(xué)習(xí)默讀等，學(xué)生讀的能力在不斷提升。

那么，我們?nèi)绾稳ブ笇?dǎo)學(xué)生進行朗讀呢？基于以上對低年級學(xué)生朗讀要達到的具體目標的剖析，筆者認為，低年級學(xué)生朗讀指導(dǎo)還是要循序漸進，從興趣入手，在朗讀中加入趣味元素，變“要我讀”為“我要讀”。讓學(xué)生在快樂自由的朗讀中，培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力和思維能力。

一、巧用范讀，激發(fā)熱情

美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%的面部表情?？梢娊處熉暻椴⒚姆蹲x能喚起學(xué)生情感上的共鳴，從而產(chǎn)生強烈的閱讀期待，與作品中的人物共鳴。

例如，在教學(xué)部編版一年級下冊《猴子撈月亮》一課時，教師在范讀過程中，以多種音色區(qū)分角色，其中運用稚嫩的聲音朗讀“小猴子”的話，再分別用成熟、蒼老的聲音讀“大猴子”“老猴子”的對白。將猴子撈月的戲劇化場面演繹得淋漓盡致。教師讀完后，學(xué)生們熱烈鼓掌，因為興奮，一張張小臉漲得通紅，眼神里透出了無限的向往和期待，都迫不及待地想試一試。

再如部編版小學(xué)語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，教師通過深情的范讀，傳神地展現(xiàn)了雷鋒叔叔春天般溫暖的愛心。以朗讀撥動學(xué)生思念的心弦，聽著聽著，有學(xué)生流下了眼淚。這樣的朗讀給學(xué)生帶來的不僅是朗讀技巧，還有心靈的震撼和情感的共鳴。

二、角色朗讀，融入感情

低年級的課文大多是童話，人物也多以動物為主，深受學(xué)生喜愛。教師可以巧妙運用角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生賦予人物真實感受，與文本直接對話，與人物零距離接觸，讓文字真正靈動起來。

比如教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀，適時提示學(xué)生注意小蝌蚪與鯉魚媽媽對話時的禮貌，與烏龜媽媽對話時的急切，與青蛙媽媽對話時的高興、愉悅，體會母子相逢的激動場面。并鼓勵孩子們帶上動作、表情去讀。最后請個別小組戴上頭飾上臺匯報表演，學(xué)生在老師的循循善誘和充分鼓勵下，大膽、勇敢地表現(xiàn)人物不同的性格特點。讓孩子們在分角色朗讀中理解青蛙不同時期的生長過程，并感受到其對莊稼的益處之大。更重要的是，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣和熱情。

再如教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級下冊《小馬過河》一課，老師先創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生分別扮演“小馬”“老?！薄八墒蟆焙汀袄像R”。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生賦予人物夸張的動作和神態(tài)，將老牛的慢條斯理與松鼠的“認真急切”表現(xiàn)出來，換來學(xué)生陣陣笑聲。這樣個性化的朗讀方式，尊重了學(xué)生的選擇，讓學(xué)生在表演讀中體會到了朗讀的樂趣，在類似的朗讀教學(xué)中，大家都躍躍欲試。

三、情境渲染，讀中悟情

低年級學(xué)生年齡小，閱歷淺，感悟少，他們很難欣賞到語言的優(yōu)美和人物內(nèi)心復(fù)雜的感情。此時，教師若能借助音樂的渲染，畫面的感官刺激，輔以恰當?shù)恼Z言描述，讓學(xué)生在想象中感悟文字的溫度，從而通過發(fā)自內(nèi)心的朗讀還原文本的形象、情景。

筆者在執(zhí)教小學(xué)一年級下冊《棉花姑娘》一文時，首先利用多媒體屏幕播放一幅優(yōu)美的畫面：綠葉映襯下潔白的棉花。教師見縫插針：這么美的棉花讓你聯(lián)想到什么？生思索片刻，紛紛說道：“我想到軟綿綿的白云?！薄拔蚁氲教鹛鸬拿藁ㄌ恰！薄拔蚁氲綕嵃椎难┑亍！薄?/p>

就在大家沉浸在這豐富的聯(lián)想時，我畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，又播放了蚜蟲啃噬棉花的畫面，并插入一段旋律緊張的樂曲，學(xué)生不禁張大嘴巴，瞪圓雙眼。此時，教師自然導(dǎo)入文本的朗讀，師：我覺得棉花姑娘好痛苦。生：我覺得棉花姑娘多么盼望有人給她治病。師：真棒！你們真是善解人意的孩子。接下來讓我們用朗讀來感受棉花姑娘內(nèi)心的痛苦和求醫(yī)治病的迫切心情。在學(xué)生的朗讀中，真情自然而然流露，毫無矯揉造作之感......在這個片段中，多媒體為增強學(xué)生情感體驗另辟蹊徑，自然地將學(xué)生引入情境，體味出了語言文字的內(nèi)涵。

四、評價激勵

哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”熱情向上的小學(xué)生更是如此。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料。在朗讀教學(xué)中，老師正面、積極的評價，諸如“你的聲音可真響亮！”“你讀得真流利！”“你把……的美給我們帶過來了！”……老師的夸贊和期待拉近了師生之間的距離，營造一種熱烈而又輕松和諧的朗讀氛圍。老師的一句話，一個眼神，一個大拇指，一朵花，都可以作為評價激勵的手段，讓評價伴隨朗讀教學(xué)的始終，使朗讀成為孩子的一種精神享受。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！弊屨Z文教學(xué)摒棄教條繁瑣的課文分析，特別是低年級的學(xué)生，更需要通過不同形式的大量朗讀，來逐步提高孩子朗讀興趣和能力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶，形成良好的語感，增強語文綜合素養(yǎng)。教師更要深入分析教材特點和要求，在低年級朗讀教學(xué)中因勢利導(dǎo)，充分利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀開啟一段積極、活躍、充滿創(chuàng)造的心智活動的旅程。讓孩子們愛上朗讀，學(xué)會朗讀，讓朗朗的讀書聲在美麗的校園里環(huán)繞。

參考文獻

[1]薛海連.《小學(xué)低年級學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)》[J].《現(xiàn)代中小學(xué)教育》.2015年第4期.

[2]俞東江.《醇味課堂：追尋如酒醇香的語文味》[J].《小學(xué)語文教學(xué)》.2016年第3期.

[3]李吉林.《情景教育的詩篇》（第一版）.高等教育出版社2004年版.

[4]王雪峰.《淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練》[J].《小學(xué)教學(xué)參考》.2009年第24期.

[5]李少茹.《試談小學(xué)語文朗讀教學(xué)》[J].《學(xué)周刊》.2011年第8期.

[6]魏明.《淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀》[J].《學(xué)周刊》.2011第12期.