學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究

李夏利

【摘 要】教育成為了人們的關(guān)注點(diǎn)，這對(duì)于全國教育的成長和發(fā)展也提出比較高的要求。職業(yè)教育承載著很多人的希望，職業(yè)教育院校之中的學(xué)前教育專業(yè)，能夠?yàn)榻逃ぷ魈峁┟鞔_的指向。在提高學(xué)生職業(yè)能力方面獲得了重要陣地。在合理化的教學(xué)策略下，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擁有十分健全的職能能力，在今后專業(yè)發(fā)展上也獲得十分廣闊的空間。所以，從學(xué)生職業(yè)能力的基本培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，讓學(xué)生在形成了針對(duì)性構(gòu)建成長模式下，擁有著十分強(qiáng)大的發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);學(xué)生職業(yè)能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G652.0? ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0049-01

前言

職業(yè)能力是支撐學(xué)前教育學(xué)生在崗位中獲得發(fā)展地位的一個(gè)保證。職業(yè)能力也彰顯出了一個(gè)人的綜合技能。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在接受職業(yè)能力培養(yǎng)的時(shí)候，就要從根本上認(rèn)可專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在明確工作環(huán)境下，也形成完善的教學(xué)實(shí)踐途徑。在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力開展提升的時(shí)候，不再以單一化技能為訓(xùn)練依托，還應(yīng)該在情感教育、書本知識(shí)學(xué)習(xí)等方面提供提升空間。在讓學(xué)生獲得了較高的學(xué)習(xí)成績下，也讓實(shí)踐檢驗(yàn)工作更加合理和高效。

一、職業(yè)情感培養(yǎng)

在研究之中得知，教師在專業(yè)上獲得的成長，所形成的動(dòng)力支撐是教師職業(yè)情感和職業(yè)精神。在學(xué)生角度上，獲得了職業(yè)情感的養(yǎng)成，并在認(rèn)同上獲得提升空間，就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。職業(yè)情感在培養(yǎng)的過程中往往是以相應(yīng)的因素作為影響阻礙的。第一，體現(xiàn)的則是職業(yè)自身所擁有的趣味性，這個(gè)學(xué)生個(gè)性形成了很大的關(guān)聯(lián)性。因?yàn)槊鎸?duì)學(xué)前教育中的對(duì)象，都是小孩子，有的學(xué)生喜歡和孩子玩，有的學(xué)生則不喜歡。這也彰顯出了本源性的重要影響因素，這也關(guān)乎著學(xué)生在今后的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上，能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)崗位上，這所形成的重要影響是不可否認(rèn)的。第二，行業(yè)所占據(jù)的地位。在社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期，人們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)選擇的過程中，會(huì)和職業(yè)的報(bào)酬和行業(yè)所形成的聲望相聯(lián)系在一起。幼兒教師的工作性質(zhì)被偏差地進(jìn)行定義，受到了很多人的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)[1]。這樣，在這些不利的因素下，也讓學(xué)生對(duì)這一行業(yè)選擇形成了干擾。

所以，面對(duì)學(xué)生的職業(yè)情感素養(yǎng)培養(yǎng)，就可以緊緊把握學(xué)生入學(xué)開始階段這個(gè)重要時(shí)期。學(xué)校通過“交朋友活動(dòng)”的合理安排，讓學(xué)生對(duì)關(guān)于學(xué)前教育活動(dòng)的職業(yè)環(huán)境形成了清晰的認(rèn)識(shí)和熟悉。在領(lǐng)悟到職業(yè)情感的基礎(chǔ)上，也會(huì)關(guān)注職業(yè)精神。這樣活動(dòng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生和實(shí)訓(xùn)中心的幼兒園進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生和孩子們接觸，在逐漸拓寬活動(dòng)之下，引發(fā)學(xué)生對(duì)孩子的熱愛之情，并加強(qiáng)了自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)可。然后，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上也形成了濃厚的興趣[2]。

二、職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)生所參與的見習(xí)活動(dòng)，在不能直接參與學(xué)前教育工作的情況下，卻是能夠把理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容的。在對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)了解之下，讓學(xué)生在感性角度上對(duì)學(xué)前教育形成重新的認(rèn)知。這會(huì)在多個(gè)角度上對(duì)學(xué)前教育形成熱愛之情，也在專業(yè)理論的理解上擁有自己的空間。這讓學(xué)生在觀察、評(píng)價(jià)和反思上獲得了較強(qiáng)的專業(yè)技能。由此，為學(xué)生更好地面臨工作崗位提供了載體和經(jīng)驗(yàn)積累。

因此，在職業(yè)學(xué)校為學(xué)生所提供的學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)活動(dòng)中，幼兒教師和學(xué)校教師都要成為重要的指導(dǎo)人員，在形成同步性的指導(dǎo)方案下，能夠?qū)τ變盒袨楹蛯W(xué)生參與活動(dòng)的狀況進(jìn)行認(rèn)真觀察。在學(xué)生完成現(xiàn)場(chǎng)教育觀察之下，要通過見習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告和案例分析等形式，對(duì)所參與的見習(xí)情況進(jìn)行反應(yīng)。學(xué)校教師就要在指導(dǎo)和總結(jié)上下功夫。然后，在形成課題性的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)模式下，讓學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)之中，并實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性和交互性的仿真教學(xué)活動(dòng)[3]。

教師通過現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)拓寬，讓學(xué)生在加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)技能知識(shí)運(yùn)用下，也能夠在今后中更好地面對(duì)真實(shí)的教育環(huán)境和困難，以此讓學(xué)生合理彰顯出自己的教育者角色。

三、職業(yè)技能實(shí)踐

在學(xué)前教育專業(yè)中，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)下，要讓學(xué)生在技能實(shí)踐上進(jìn)行提高自己，通過實(shí)踐和操作能力的激發(fā)，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供一個(gè)合理化的幫助。

1.小組項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

該項(xiàng)教學(xué)形式，是讓學(xué)生在解決具體專業(yè)性問題下，加強(qiáng)自己的職業(yè)能力訓(xùn)練。這是把項(xiàng)目小組作為了實(shí)訓(xùn)的重要單位內(nèi)容。從專業(yè)化領(lǐng)域之中，讓學(xué)前教育專業(yè)性工作開展中所擁有的典型問題成為關(guān)鍵核心，并擁有合理的解決方案，并合理運(yùn)用到實(shí)踐中。

在學(xué)校教師和幼兒園教師指導(dǎo)之下，所形成的任務(wù)是需要小組內(nèi)部的成員進(jìn)行認(rèn)真完成的。在涌現(xiàn)出靈活性和針對(duì)性的特點(diǎn)下，能夠讓學(xué)生在小組互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)分析，并在激勵(lì)和支撐之下，展現(xiàn)出較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和能力。學(xué)生可以在小組之中分享自己的方案，并在融合教師的改進(jìn)意見下，對(duì)整體的職業(yè)教育情境實(shí)行智慧性反思。

2.開展多崗實(shí)習(xí)。

學(xué)生在上崗的技能培養(yǎng)上，是要展現(xiàn)出速度和優(yōu)勢(shì)的。在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行潛能發(fā)揮的時(shí)候，就要在源頭上對(duì)教育實(shí)習(xí)的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。突破以往頂崗實(shí)習(xí)的模式，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出逐步的實(shí)習(xí)模式。在讓學(xué)生接觸靈活訓(xùn)練活動(dòng)下，為其提供多崗實(shí)習(xí)模式。在拓展性的實(shí)習(xí)領(lǐng)域之中，對(duì)舞蹈、語言和美術(shù)等的學(xué)前專業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理化實(shí)訓(xùn)。最終，學(xué)前教育專業(yè)的多崗位實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開展符合學(xué)生發(fā)展內(nèi)心需求，也在滿足了人才培養(yǎng)要求之下，滿足學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，并更好地步入幼兒教育工作崗位上。

結(jié)論

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在面對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的時(shí)候，是需要在多個(gè)方面上提升自我的。學(xué)校給予其充足的空間，并在實(shí)訓(xùn)上獲得有力的支撐。然后，在實(shí)行了合理的實(shí)踐操作下，能夠在小組項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和多崗實(shí)訓(xùn)下，為學(xué)生形成一個(gè)合理化的職業(yè)能力提升舞臺(tái)和載體。教師不再是約束學(xué)生學(xué)前教育技能訓(xùn)練，在把理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的時(shí)候，能夠讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中找到屬于自己的職業(yè)能力培養(yǎng)方向，并能夠緊緊依托知識(shí)，讓自己在今后的教師工作崗位上散發(fā)出魅力光彩。

參考文獻(xiàn)

[1]羅笑，陳濤.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策[J].大視野，2019（02）：60-63.

[2]劉春麗.供給側(cè)改革視域下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)新探[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（12）：174-175.

[3]方方.基于“能力本位”的高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)路徑研究[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（02）：88-91.