淺談小學語文課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究

趙海霞

【摘 要】小學階段正是培養(yǎng)學生學習興趣和學習能力的最佳時期，要讓學生在生活中、在實踐中掌握語文知識，要啟發(fā)和引導學生多讀書、多思考、多探究、多運用，才能從小培養(yǎng)良好的學習習慣。

【關鍵詞】小學生;語文學習;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0046-01

一、自主學習概念界定

自主學習是指在教學條件下以學生主動構建學習過程為特征的高品質的有效學習，也稱為自我調節(jié)的學習，它相對的是“被動學習”、“他主學習”和“機械學習”。學習者在教師的指導下，對為什么學習、學習什么、怎樣學習等問題有自覺的意識和反應，對自己進行的學習活動進行自發(fā)主動、積極自覺地計劃、監(jiān)控、評價和調整的一種學習方式。自主學習要求教師轉變觀念，變單純講授知識為引導學生學會學習;轉變角色，變指揮者為協(xié)作者、學生的伙伴;改變方法，變填鴨式為互相交流、共同學習。根據學生的個體差異性來引導和鼓勵他們自主學習，讓學生根據自身情況來選擇學習目標、學習內容、學習方法，激發(fā)他們自身強烈的學習動機、培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣，提高他們的自主學習能力。

二、注重培養(yǎng)學生自主學習的習慣

1.培養(yǎng)學生課前預習和認真聽講的習慣。

教師強化督導是保證學生自主學習的重要條件，而學生的學習習慣是實現(xiàn)自主學習的首要條件，所以要從學生主體出發(fā)，注重學生的課前預習、上課專心聽講，有助于學生自覺投入語文學習樂園中，主動去探索、去發(fā)現(xiàn)、去尋找其中的樂趣。因此培養(yǎng)小學生語文自主學習能力，必須強化學生課前預習和認真聽講的習慣。

2.培養(yǎng)學生善于質疑的習慣。

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，質疑創(chuàng)新是自主學習的關鍵。質疑是指學生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題的能力。它可以喚醒學生學習的主動性。因此，教師在教學過程中要鼓勵學生質疑，鼓勵學生主動提出問題、分析問題和解決問題，提高學生思維能力。

3.養(yǎng)成主動完成作業(yè)的習慣。

主動完成作業(yè)是一個學習自主的過程，它的完成程度直接會影響學生的學習效果，因此，學生主動完成作業(yè)是實現(xiàn)學生自主學習的一個重要保證。首先，教師要有目的，有步驟的引導學生認真思考，認真審題，在操作的過程中養(yǎng)成良好的審題和解題習慣，教會學生認真完成作答，提高學生作業(yè)的規(guī)范性和正確性。

三、自主學習和諧師生關系的建立

傳統(tǒng)的語文學習，老師是真正的權威者，而學生是被動地接受知識的學習者。老師和學生之間的關系是管制。學生眼里的老師是嚴厲的不可親近的。而且，學生眼中老師的形象就是很嚴厲，在老師面前不能夠犯錯誤，老師教育的知識都是正確的，要嚴格按照老師所說進行學習，這樣嚴重地制約著學生自主學習的能力和創(chuàng)新的能力，所以，在語文學習中，學生的潛能不能夠充分地發(fā)揮出來，大多數時候學生并不能夠把自己的想法切實地表達出來，所以轉變這種師生關系迫在眉睫，應該在語文課堂上保證學生的潛力充分發(fā)揮出來。首先應該明確師生之間應該是關懷、理解、尊重的關系。老師應該多與學生進行溝通和交流，了解學生內心的真實想法，然后多給予學生主動發(fā)言的機會，并且能夠經常鼓勵學生積極勇敢善于表達，建立這樣和諧良好的師生關系，老師和學生才可以敞開心扉進行交流，學生可以把自己的真實想法告訴老師，老師通過了解學生內心的真實想法來了解他們的語文學習中的困難，并想出一些有效的解決方法。這樣能夠有效地幫助學生解答對于語文學習產生的問題，這樣為學生提高自主學習能力提供了良好的環(huán)境。

四、自主學習教學形式的選擇

小學語文自主學習能力提高的最終目標是使每一個學生的自主學習能力都能夠有一定程度的提高。所以老師在選擇自主學習的教學模式的時候應該有一定的選擇性。實現(xiàn)每個學生都能夠加入課堂學習的討論中?？梢圆扇〉慕虒W形式有很多種，例如，讓小學生當老師，實現(xiàn)小學生的老師夢，讓每一位學生都能夠體會當語文老師的經歷，這是對于學生的一種鍛煉，也是提高學生語文自主學習能力的一種方式。在當老師的小學生講解的時候，其他學生更容易融入課堂的討論中，而且能夠以小組的形式進行討論，這是一個很大的教學突破。以小組的形式進行討論，能夠提高學生的自主學習能力，因為小學生互相競爭的心理比較強烈，學生能夠經過互相的比較知道自己的不足，這樣會有自我提高的欲望，所以，學生在平時的學習中應該多花些時間在語文的學習中。老師應該對于表現(xiàn)好的學生給予一定的獎勵，這樣能夠激發(fā)學生對于語文學習的熱情。

五、自主學習評價機制的構建

沒有評價就沒有動力，小學語文自主學習效果的如何，關鍵還在于教師在自主學習能力培養(yǎng)過程中滲透一種積極的評價機制。這種積極的評價，就是對學生個體自主學習知、情、意、行發(fā)展的評價。根據筆者的總結，主要有注重使用褒性評價，注重評價的私下場合，注重師生結合的評價主體等評價策略。

注重褒性評價的表述方式。自主學習課堂評價中要充分利用褒性評價，以激發(fā)學生的學習動機。同時，自主學習評價不是評價學生的成功與失敗。比如，學生只要動腦思維、動手操作、動嘴表述、動筆寫作就認定學生學習行為的成功，成功的大小、高低都有學生自己所定的目標和教師掌握的學習材料而定。也就是說，自主學習課堂里沒有失敗的學生，課堂上是引導、創(chuàng)新及思路的推進。

注重私下的評價場合。公開的大肆表揚或獎勵容易導致學生對能力差異的關注，增加比較的機會，使學生心理背上功利性的負擔。而私下里進行的褒揚，基于學生個人的進步與提高，使學生的自豪感和滿足感出于自我比較的結果，從而使學生更多的關注自身能力的提高，關注對學習任務的掌握。

評價的主體是師生結合。一方面，教師根據學生在課堂上的思維、表達、操作等活動給予褒性評價，是對每一個學習環(huán)節(jié)中每一名學生的表現(xiàn)給予不同方式的即時性評價，方式主要有表述、分數、體語，有時是耳語，甚至是沉默。另一方面，學生個人對自己的課堂表現(xiàn)也同時給予定量、定性的自我評價，如分數、評價語等。這種評價往往是剖析與反思對自我目標定向加以強化，自我價值感得以升華，提高自我效能感。

參考文獻

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