漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的例句選擇和設(shè)計(jì)

【摘 要】海外教學(xué)環(huán)境下，課堂上教師所提供的例句及解釋是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得可理解性“輸入”語(yǔ)言的重要途徑，學(xué)習(xí)者很大程度上依賴于教師所展示的例句而進(jìn)行記憶及吸收。在為期兩年的課堂觀察及對(duì)大量真實(shí)課堂例句樣本的分析基礎(chǔ)上，本文試圖找出教師在課堂示例行為中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些示例行為中存在的問(wèn)題提出教學(xué)建議，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】例句;海外教學(xué);選擇;設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】H195?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0025-02

一、引言

在與學(xué)習(xí)者（40名）的訪談中，本文針對(duì)課堂所使用例句的重要性做了開(kāi)放性的調(diào)查，下面將受訪者的具體看法歸納如下：

由此可見(jiàn)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生依靠于課堂上教師所使用的例句進(jìn)行理解、記憶，在此基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)例句進(jìn)行選擇、加工以用于真實(shí)交際的場(chǎng)景中。一定程度上，生動(dòng)有效的例句有助于對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解，比生硬的解釋起著更為重要的作用。

二、教學(xué)中例句選擇和設(shè)計(jì)上存在的一些問(wèn)題

在為期兩年的初中級(jí)漢語(yǔ)課堂觀察中，我們搜集了8500項(xiàng)真實(shí)課堂教學(xué)中的有效例句，對(duì)這些例句進(jìn)行整理、分析后發(fā)現(xiàn)很多教師在例句選擇和設(shè)計(jì)上存在一些問(wèn)題及需要改善的地方。

1.47%的例句缺乏規(guī)范性，存在一定的隨意性和主觀性，且缺乏思維上的深度和難度，很多教師將口語(yǔ)課上成了“閑聊課”。

2.70.5%的例句所使用的結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，且以單句為主，缺乏語(yǔ)言難度、大量且有效的語(yǔ)言輸入。

3.41%的例句缺乏互動(dòng)性，難以引起共鳴。

4.29.4%的例句交際語(yǔ)境缺失或者單一，沒(méi)有充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。

5.34%的例句缺乏搭配對(duì)象、語(yǔ)體色彩的說(shuō)明;缺乏對(duì)比及偏誤提示。

三、如何有效地進(jìn)行例句選擇和設(shè)計(jì)

1.擴(kuò)寬例句的話題分布范圍，加深思維上的深度和難度，淺層提問(wèn)和深層提問(wèn)相結(jié)合。

首先例句的話題分布范圍不能只局限于與個(gè)人話題相關(guān)的范圍內(nèi)，同時(shí)應(yīng)該講范圍擴(kuò)大至社會(huì)、教育、生活、文化、經(jīng)濟(jì)等各方面。

其次例句要遵循課堂問(wèn)答幾大要素主要包括：誰(shuí)、什么、哪兒、什么時(shí)候、為什么、怎么。例句應(yīng)該更注意“為什么”、“怎么”這兩個(gè)層面上的選擇和設(shè)計(jì)。

再者，Redfield和Rousseau（1981），F(xiàn)lippione（1998）對(duì)課堂提問(wèn)所使用的例句分布進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，約60%的教師提問(wèn)為淺層提問(wèn)，20%為深層思維提問(wèn)。我們認(rèn)為在選擇和設(shè)計(jì)例句時(shí)，應(yīng)將淺層提問(wèn)和深層提問(wèn)按照5：3比例進(jìn)行劃分，以淺層提問(wèn)引導(dǎo)深層提問(wèn)。如以韓國(guó)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象時(shí)，學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)職業(yè)相關(guān)名詞，可以將例句設(shè)計(jì)如下：

2.例句的選擇和設(shè)計(jì)上，應(yīng)單復(fù)句結(jié)合，加深語(yǔ)言難度，加強(qiáng)語(yǔ)言的大量輸入及有效輸入。搜集的語(yǔ)料中，我們針對(duì)一些有待于改善的例句進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，如下所示：

3.例句的設(shè)計(jì)要增強(qiáng)趣味性、交際性，且最大限度地引起互動(dòng)。

例句是學(xué)生獲得可理解性“輸入”語(yǔ)言的重要途徑，劉若云、徐韻如（2005）認(rèn)為教師選擇例句時(shí)應(yīng)考慮典型性、實(shí)用性、趣味性、形象性等幾個(gè)方面。在教學(xué)觀察中，我們注意到一個(gè)比較成功的示例：

T：今天老師準(zhǔn)備了一個(gè)心理測(cè)試，你們先做一下。

如果去島嶼（island）旅行，你會(huì)選什么樣的島嶼？

A.自然的島嶼???? 適合的工作：商人IT

B.安靜的島嶼???????????? 適合的工作：科學(xué)家、工程師

C.美麗浪漫的島嶼???????? 適合的工作：藝術(shù)家、演員、歌手

D.溫暖的島嶼???????????? 適合的工作：老師、公司職員

E.現(xiàn)代的島嶼???????????? 適合的工作：律師、外交官

S1：老師，我選美麗浪漫的島嶼。啊！我適合當(dāng)藝術(shù)家、演員，我很開(kāi)心啊！

S2：老師，我喜歡溫暖的島嶼。我適合做老師，我要努力學(xué)習(xí)。

由上可見(jiàn)，一個(gè)具備趣味性、交際性的例句有利于話輪的成功開(kāi)展，并由此來(lái)促成師生的有效互動(dòng)，持續(xù)的有效互動(dòng)會(huì)最終幫助學(xué)生成功掌握該語(yǔ)言項(xiàng)目。

4.例句語(yǔ)境的設(shè)置以與學(xué)習(xí)者個(gè)人相關(guān)話題入手?jǐn)U展到其他各方面不同的語(yǔ)境，營(yíng)造語(yǔ)言使用的各種類型的交際機(jī)會(huì)及語(yǔ)境。

課堂觀察中，如教師在講解表示動(dòng)作狀態(tài)持續(xù)的“著”，很多的示例是不完整或者缺乏語(yǔ)境的，“教室的門開(kāi)著”、“房間的燈開(kāi)著”、“教室的電腦開(kāi)著”，我們將語(yǔ)境信息補(bǔ)充完整后如下所示：

這些例句多以復(fù)句為主，通過(guò)一些語(yǔ)法成分的修飾本身就涵蓋了清晰的語(yǔ)境信息。在設(shè)定語(yǔ)境過(guò)程中，可以通過(guò)媒介語(yǔ)語(yǔ)言描述或者圖片、視頻等的展示，為學(xué)生營(yíng)造不同類型的交際機(jī)會(huì)和語(yǔ)境。

5.例句的展示加以詞語(yǔ)搭配對(duì)象、語(yǔ)體色彩的說(shuō)明;加強(qiáng)對(duì)比及偏誤提示。

在例句講解過(guò)程中，詞語(yǔ)本身如何搭配、語(yǔ)體色彩等也是至關(guān)重要的，另外要注意偏誤的預(yù)知以用于提示。如“熱鬧”這個(gè)詞在英語(yǔ)里難以找到一個(gè)完全對(duì)應(yīng)的詞，只能通過(guò)意義描述、詞義色彩方面進(jìn)行描述，即“人很多，活躍的場(chǎng)景”，“我家人很多，很熱鬧”、“大街上人很多，非常熱鬧”，同時(shí)提示說(shuō)話人對(duì)“熱鬧”持有的是一種喜愛(ài)的態(tài)度。

此外，我們發(fā)現(xiàn)在教授“了”、“見(jiàn)面、請(qǐng)假、洗澡等離合詞”、“補(bǔ)語(yǔ)成分”等語(yǔ)言項(xiàng)目的過(guò)程中，對(duì)偏誤的預(yù)知及提示起著非常重要的作用，

海外教學(xué)環(huán)境下，課堂上教師所提供的例句及解釋是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得可理解性“輸入”語(yǔ)言的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生有效輸出語(yǔ)言的依據(jù)。我們期望教師在教學(xué)過(guò)程中能夠最大限度避免隨意性，科學(xué)、全面地選擇和設(shè)計(jì)例句，最大限度地發(fā)揮例句對(duì)教學(xué)的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]靳洪剛.有效輸出在第二語(yǔ)言習(xí)得與教學(xué)中的作用.《世界漢語(yǔ)教學(xué)》第31卷2017年第4期.

[2]靳洪剛.現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的十大原則.《世界漢語(yǔ)教學(xué)》第25卷2011年第1期.

[3]劉若云，徐韻如.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中例句的選擇.《中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢》，2005年.

作者簡(jiǎn)介：景亞娟（1984.7-），女，漢族，河北省講師，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。