基于成本理論視域下高職微課建設(shè)探討

毛蓉

摘 要：當(dāng)前高職院校開(kāi)展的微課是指以視頻為媒介，記錄教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)觀看視頻內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果?；诖耍疚囊愿呗氃盒Ｎ⒄n建設(shè)作為研究對(duì)象，從成本理論角度分析微課建設(shè)的成本要素，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、校企合作等方式加大微課成本投入，提升微課教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：成本理論;高職教育;微課建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，人們的生活與學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，并呈現(xiàn)出碎片化、可視化的趨勢(shì)，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的職業(yè)教育受到教育信息化的影響，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。微課視頻能夠圍繞某處知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深入講解，學(xué)生利用碎片化時(shí)間觀看精短視頻，從而加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，并潛移默化的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本理論分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域以優(yōu)化資源配置為目的，成本作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，如何在保障質(zhì)量的基礎(chǔ)上降低成本，并提升資源利用效率，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域一直研究的重點(diǎn)內(nèi)容。展開(kāi)社會(huì)活動(dòng)的資源是有限的，合理控制成本能夠?qū)崿F(xiàn)效益最大化，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本主要有幾下幾種：1）機(jī)會(huì)成本。這是決策過(guò)程中放棄其他可選擇的可能得到的最大收入，教師面對(duì)微課建設(shè)任務(wù)時(shí)放棄了其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，損失的效益就是教師制作微課視頻的機(jī)會(huì)成本。2）邊際成本，即產(chǎn)量每增加一單位而增加的成本。從學(xué)校決策者角度出發(fā)，大規(guī)模的微課建設(shè)能夠推動(dòng)邊際成本的平衡。3）沉沒(méi)成本，即無(wú)法收回或無(wú)法應(yīng)決策而改變的成本。微課建設(shè)時(shí)需要投入大量制作設(shè)備，設(shè)備就是沉沒(méi)成本，專職教師會(huì)為相關(guān)人員提供微課制作培訓(xùn)，這些人力成本也是沉沒(méi)成本[1]。

2 高職院校微課建設(shè)的成本要素

經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，原料價(jià)格、土地價(jià)格以及勞動(dòng)力價(jià)格是影響生產(chǎn)活動(dòng)的重要因素。高職院校微課建設(shè)中，微課內(nèi)容的選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作和后期制作是微課建設(shè)的重要步驟。分析微課建設(shè)的成本要素，具體如下：1）從事于微課建設(shè)的教師團(tuán)隊(duì)會(huì)產(chǎn)生人力成本。這些人力資源主要負(fù)責(zé)課題選擇、教案設(shè)計(jì)與腳本設(shè)計(jì)，這項(xiàng)工作需要放棄其他時(shí)間與工作帶來(lái)的收益。2）團(tuán)隊(duì)在建設(shè)微課過(guò)程中需投入設(shè)備沉沒(méi)成本與人力成本。教師接受培訓(xùn)后可以自主完成微課制作，學(xué)?？梢越M建專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行微課建設(shè)，學(xué)?？梢耘c第三方合作，將微課建設(shè)的技術(shù)內(nèi)容外包。相比之下，第一種方式對(duì)教師來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，第二種方案成本較高，短期內(nèi)效益低，購(gòu)買(mǎi)設(shè)備和培訓(xùn)費(fèi)用過(guò)高。學(xué)?？梢詮氖孪嚓P(guān)專業(yè)的教師人員入手，并招聘專業(yè)人才組成教育信息化部門(mén)，使微課視頻得到批量制作，這樣的成本支出就會(huì)比較低。而學(xué)校與第三方合作，無(wú)需負(fù)擔(dān)人力成本與沉沒(méi)成本，是高職院校微課建設(shè)的首選方案[2]。

3 基于成本理論視域下高職微課建設(shè)

3.1 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)與教師培訓(xùn)

高職院校微課建設(shè)過(guò)程比較繁瑣，需要有專業(yè)團(tuán)隊(duì)的配合才能完成。要想提升微課建設(shè)水平，需加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)，完善微課資源的開(kāi)發(fā)機(jī)制，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)管理者、專業(yè)人員、專職教師等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，致力于微課建設(shè)。通過(guò)師資培訓(xùn)，使教師意識(shí)到微課教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，明確微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)，逐漸掌握微課視頻制作技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的喜好與教學(xué)需求拍攝視頻。基于成本與收益的邊界分析，學(xué)校在微課建設(shè)中的技術(shù)投入應(yīng)以自建技術(shù)團(tuán)隊(duì)與校企合作為主，使技術(shù)支持與專職教師脫離開(kāi)，讓專職教師投身于微課腳本制作。加強(qiáng)對(duì)專職教師的引導(dǎo)與培訓(xùn)，組建可以滿足學(xué)生需求的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合第三方公司制作的微課，提升費(fèi)效比。此外，學(xué)校應(yīng)建立微課建設(shè)長(zhǎng)效保障機(jī)制，對(duì)教師、技術(shù)人員與管理人員實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度，保護(hù)教師權(quán)益，提升各方人員工作熱情，使教師在完成本職工作的同時(shí)，不會(huì)因微課建設(shè)而產(chǎn)生教學(xué)壓力。

3.2 優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)系列微課

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從這一目標(biāo)出發(fā)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)融入微課建設(shè)中。選題與教學(xué)設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，合理進(jìn)行微課選題，選題時(shí)應(yīng)明確課程標(biāo)準(zhǔn)，劃分選題范圍內(nèi)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)用性，提升教學(xué)案例的趣味性，便于學(xué)生理解視頻內(nèi)容。教學(xué)選題應(yīng)簡(jiǎn)潔和明確，以一個(gè)中心點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，視頻內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生崗位工作相配合，營(yíng)造出真實(shí)的崗位實(shí)踐情境，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。從成本理論角度出發(fā)，開(kāi)設(shè)系列微課，擴(kuò)大微課建設(shè)規(guī)模，使專題知識(shí)點(diǎn)更加連貫。將專題知識(shí)體系劃分為多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一節(jié)微課，通過(guò)不同視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

3.3 立足于校企合作的微課建設(shè)

政府可以對(duì)企業(yè)予以財(cái)政補(bǔ)貼，增加企業(yè)受益，鼓勵(lì)校企合作，致力于微課建設(shè)。通過(guò)制定補(bǔ)償辦法，將校企合作劃分為長(zhǎng)期深層次合作與短期淺層次合作兩種。其中長(zhǎng)期深層次合作指的是學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行崗位時(shí)期，一邊崗位時(shí)期一邊通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的高效融合。學(xué)校與企業(yè)會(huì)簽訂“訂單培養(yǎng)”協(xié)議，為學(xué)生提供崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)。短期淺層次合作即教師通過(guò)微課教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生前往企業(yè)參觀，但學(xué)生不會(huì)參與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。雖然無(wú)法實(shí)踐操作，但是通過(guò)觀摩與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好的領(lǐng)略微課中的內(nèi)容，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象。

另一種校企合作模式指的是負(fù)責(zé)微課技術(shù)開(kāi)發(fā)的企業(yè)，雖然這種企業(yè)無(wú)法為學(xué)生提供崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但是能為學(xué)生開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量微課視頻。企業(yè)可以為學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)直播點(diǎn)播、演播室配套設(shè)備、慕課系統(tǒng)、微課視頻后期制作與視聽(tīng)工程等服務(wù)，并展開(kāi)顧問(wèn)咨詢、整合設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)與安裝施工一體化服務(wù)，強(qiáng)化微課視頻的軟件設(shè)計(jì)，提升高職院校微課教學(xué)的數(shù)字化效益，幫助學(xué)校節(jié)省人力成本與設(shè)備沉沒(méi)成本。學(xué)校專職教師與企業(yè)合作，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)抓取、教案制作、腳本創(chuàng)建、腳本審核、課程錄制、視頻后期、課程修改、終驗(yàn)收審核，直到最終課程交付，整個(gè)流程都可以交給第三方公司，從而降低微課建設(shè)成本，提升教學(xué)收益。企業(yè)為教師提供錄課室，老師與學(xué)生的交流不再局限于屏幕兩端，而能真正的實(shí)現(xiàn)全息實(shí)時(shí)交互，4K傳輸可達(dá)80M碼流，延遲小于1秒，聲臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感受。在4k超清演播室內(nèi)，微課視頻制作的成本效益更高，教學(xué)資源得到優(yōu)化配置，微課建設(shè)流程更加靈活。

4 總結(jié)

總而言之，加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)與專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的投入，為其提供獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與工資補(bǔ)貼，使相關(guān)人員認(rèn)識(shí)到微課建設(shè)已成為高職院校的發(fā)展常態(tài)，從而更積極投身于微課建設(shè)活動(dòng)。當(dāng)前高職院校以微課為主的信息化教學(xué)模式已取得初步成效，但學(xué)校仍需關(guān)注微課建設(shè)的邊際成本，加大對(duì)微課教學(xué)模式的探索。

參考文獻(xiàn)

[1]陳柏福.對(duì)構(gòu)建高職院校教育成本核算理論體系的思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2016（19）：258-260.

[2]魏國(guó)平，杜安國(guó).高職教育成本分擔(dān)：理論基礎(chǔ)、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)現(xiàn)實(shí)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，34（19）：47-51.