淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)課設(shè)計(jì)

褚俊紅

【摘 要】導(dǎo)課是教學(xué)的“前奏”。好的導(dǎo)課猶如一把“金鑰匙”能夠啟人心智，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。筆者從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，深知導(dǎo)課設(shè)計(jì)對(duì)于一堂課教學(xué)成敗的重要影響，希望與同行教師一同探討，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;導(dǎo)課設(shè)計(jì);教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0158-01

教學(xué)是一門藝術(shù)，導(dǎo)課同樣如此。眾所周知，作為教學(xué)的“前奏”——導(dǎo)課的優(yōu)劣直接關(guān)乎課堂教學(xué)的成敗。好的導(dǎo)課設(shè)計(jì)如能成功的“點(diǎn)燃”學(xué)生求知的熱情，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲罷不能的感覺。而平淡無奇的導(dǎo)課會(huì)令學(xué)生厭煩，嚴(yán)重挫傷他們對(duì)于知識(shí)探究的積極性與主動(dòng)性。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視導(dǎo)課設(shè)計(jì)的重要性，借助導(dǎo)課開啟學(xué)生興的趣閘門，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為整個(gè)課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造氣氛，以“情”導(dǎo)入

中學(xué)語(yǔ)文教材收錄了很多情景交融的文章。在教學(xué)前，教師可以采用以情動(dòng)人，以情引人的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，在教學(xué)《沁園春·雪》一課時(shí)，教師可以借助多媒體CAI向?qū)W生呈現(xiàn)北國(guó)風(fēng)光白雪皚皚的雪景圖，這樣先從視覺上讓學(xué)生感受祖國(guó)江山的遼闊。然后關(guān)閉CAI，再通過音頻資料讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，通過學(xué)生的視覺、聽覺、想象幫助學(xué)生逐步進(jìn)入詩(shī)中所描述的意境。教師再輔以旁白：1936年冬天，偉大領(lǐng)袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)的《沁園春·雪》，讓我們一起來看看這位世紀(jì)偉人是如何描寫雪景，怎樣抒發(fā)情懷，評(píng)古論今的。這樣使文章與學(xué)生的“心”，教師與學(xué)生的“心”，發(fā)生共鳴，形成一個(gè)情感交融的教學(xué)氛圍。對(duì)一些激情澎湃或感情蘊(yùn)含深沉的課文，把握作者的情感，以飽滿的熱情，使學(xué)生對(duì)作者抒發(fā)的感情有更深的理解，以引起學(xué)生的感情體驗(yàn)，激發(fā)他們的情緒，產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。

二、激發(fā)欲望，以“趣”導(dǎo)入

語(yǔ)文學(xué)科具有人文性的特點(diǎn)。在導(dǎo)課設(shè)計(jì)時(shí)，教師不妨把民間故事融入其中，這樣既可以活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)以“趣”導(dǎo)課，也可以達(dá)到引人入勝的教學(xué)效果。例如，在講解《迢迢牽牛星》這一現(xiàn)代文時(shí)，我先給學(xué)生講《牛郎織女》這個(gè)民間故事，然后引言導(dǎo)入新課：“一年相會(huì)一次，雖然他們的生活有點(diǎn)悲慘，不很完美。但是詩(shī)人卻懷著對(duì)未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創(chuàng)造性地運(yùn)用了《牛郎織女》這個(gè)民間故事，為我們寫下了小詩(shī)《迢迢牽牛星》，今天我們一起賞讀《迢迢牽牛星》，看看詩(shī)中牛郎織女的故事和民間故事中的原型有何不同，作者創(chuàng)造性地運(yùn)用民間牛郎織女這個(gè)故事，要向讀者表達(dá)什么？”講故事是教師進(jìn)行新內(nèi)容導(dǎo)入常見的方式。用這種方式構(gòu)成的導(dǎo)入語(yǔ)往往能極大地吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)橹袑W(xué)生年齡尚不太大，有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)聽教師講故事自然非常感興趣，所以，在語(yǔ)文課上運(yùn)用故事性導(dǎo)入語(yǔ)，還是非常合適的。

三、展示資料，以“知”導(dǎo)入

在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同年級(jí)、不同教材、不同環(huán)境選擇不同的切入點(diǎn)。介紹作者和時(shí)代背景，交代主題和寫作特點(diǎn)教師有代表性的指點(diǎn)，然后緊扣課文內(nèi)容介紹作者、時(shí)代背景、文章內(nèi)容，來突出文章的思想性和政治觀點(diǎn)，簡(jiǎn)單來說就是運(yùn)用簡(jiǎn)介說明來導(dǎo)入新課。其實(shí)和課文相關(guān)的資料，不勝枚舉，比如：作者的有關(guān)情況、代表作品;課文寫作的時(shí)代背景;作者創(chuàng)作背后的故事;文章的內(nèi)容……用展示資料來導(dǎo)入課文，老師一定要選好切入點(diǎn)，以最恰當(dāng)?shù)囊稽c(diǎn)切入足矣，萬不能面面俱到，否則語(yǔ)文課就要改叫“資料展示交流課”了。教師在講解那些比較著名的作者的作品之前，可以先從介紹作者入手導(dǎo)入本課，這樣的導(dǎo)言，由作者到作品，順理成章，引入自然。如《社戲》一課可以這樣導(dǎo)入本課：在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史這塊星空里，有一顆光彩奪目的巨星，他就是大家所熟知的偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅。《社戲》是魯迅1922年寫的一篇短篇小說，作品以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，用第一人稱寫看社戲的經(jīng)過，表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀，下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。這種方法可以拓寬學(xué)生知識(shí)視野，吸引學(xué)生攀登新的知識(shí)高峰。

四、揭示課文，以“智”導(dǎo)入

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有意識(shí)地設(shè)疑置難，制造矛盾，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生種種疑團(tuán)，激起追根溯源、急欲尋求答案的學(xué)習(xí)欲望。通過提問、質(zhì)疑、講述、描摹、比較、探索等種種手段，引起聯(lián)想，激發(fā)想象，啟迪思維，課一開始就把學(xué)生的智力活動(dòng)引向熱點(diǎn)。古人曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。語(yǔ)文教師要針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙設(shè)疑。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮虒W(xué)《岳陽(yáng)樓記》這樣導(dǎo)入：“范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》歷代都作散文名篇收入各種選本，從南宋人編的《寧文鑒》開始，直到當(dāng)代的各類散文選，都選有這篇文章。它究竟有哪些獨(dú)到之處，使它成為千古傳誦的名篇呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，想想其中的道理?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，把學(xué)生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學(xué)生圍繞核心問題閱讀、思考，極大地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而為整堂課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。心理學(xué)表明，少年兒童有很強(qiáng)的好奇心，他們?cè)谟龅矫埽瑢?duì)問題產(chǎn)生懸念時(shí)，大腦便會(huì)出現(xiàn)特有的興奮，于是他們會(huì)積極思考，千方百計(jì)地去探索其中的奧秘，以獲得心理上的滿足。

總之，教有法而無定法。對(duì)于導(dǎo)課設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)不同的文章類型，不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。我們相信，一名?yōu)秀的語(yǔ)文教師總是能夠因時(shí)而變，因勢(shì)而為，充分發(fā)揮導(dǎo)課的作用，讓語(yǔ)文課堂變得異彩紛呈。

參考文獻(xiàn)

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