高職英語實訓課“智慧課堂設計”之我見

摘 要：百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師素質能力提升是教育質量提高的保障。高職英語教育應與時俱進，應實現(xiàn)智慧課程到智慧課堂的轉變。本文筆者闡述觀念轉變的重要性、解釋智慧設計的內(nèi)涵，結合目前職業(yè)院校英語教學課堂設計現(xiàn)狀，分析筆者所在學院英語實訓課“智慧課堂設計”的實踐，提煉出智慧課堂的諸多優(yōu)點，進一步深刻認識到高職教師肩負的重任。

關鍵詞：高職英語;實訓課;智慧課堂設計

1 引言

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是課堂教學的組織者，是教學改革的實施者，也是人才培養(yǎng)的實踐者。教師教育改革發(fā)展是教育事業(yè)發(fā)展的基石，教師素質能力提升是教育質量提高的保障。大學教師不僅是知識的傳授者，更是生產(chǎn)新的知識產(chǎn)品，創(chuàng)造新理論，解釋新現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，才能傳授新知識，改進教學效果，這也是大學教師對社會最大的貢獻。

2 智慧設計內(nèi)涵

根據(jù)北京外國語大學教授文秋芳：智慧設計的內(nèi)涵---教學的手段應該是與時俱進的;高效的智慧設計既能培養(yǎng)國際人才，又能促進教師個人發(fā)展。教師在教學材料的使用過程中具有主導性，在準備教學材料之前應先分析學情、教情，再設定具體、準確的教學目標，選擇與轉換輸入材料，促進教學活動的有效性，而教學目標的設定必須具有能夠激發(fā)學生學習的驅動性，學生能學，教師可教的可教性以及總目標分解成子目標的細分性，各子目標還要具有內(nèi)在邏輯性。在根據(jù)教學目標選擇教學材料后，教師需將教學材料轉換成促進活動，而促進活動這一階段具有爬樓梯式的漸進性，學生在活動中從知識的“接受者”（receptive）逐漸成長為“產(chǎn)出者”（productive）。

3 目前職業(yè)院校英語教學課堂設計現(xiàn)狀

筆者2019年7月參加了全國高等職業(yè)院校英語教學發(fā)展與創(chuàng)新研修班，認真學習了主題為《成效導向的教學設計：從智慧課程到智慧課堂》的開題報告，教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會副主委委員曾用強教授說道：目前職業(yè)院校英語課堂教學設計現(xiàn)狀---課堂設計偏碎片化，缺乏完整性;情景缺乏真實性;學生沒有滿足感和獲得感。

4 智慧設計實踐

4.1 實踐流程

根據(jù)上述背景和要求，筆者以及教學團隊在2019年對本院的大一專業(yè)學生夏期實訓進行了智慧設計和智慧課堂的初探，取得了較好的教學成績，筆者在這里拋磚引玉，談談本團隊的實踐情況，供同行參考。

在課程實施前教學團隊集體進行設計課程，發(fā)揮每一個團隊成員的智慧，多次研討，緊緊圍繞“智慧”二字展開設計，注重課程設計的系統(tǒng)化、注重情景真實性、注重學生參與性、創(chuàng)新性、注重學生獲得感、注重評價多元化等方面進行智慧設計。設計的實訓內(nèi)容如下：

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4.2 實踐分析

主導性、有效性：老師們在準備教學材料之前認真分析了我院學生學情、教情，然后挑選出長、難度適合的經(jīng)典英文閱讀材料，最后設定具體、準確的教學目標，促進教學活動的有效性，充分體現(xiàn)了教師的主導性。

系統(tǒng)性、邏輯性：從實訓項目指導書可以看出，整個實訓把英語的讀、寫、視、聽、說、及表演系統(tǒng)的結合在一起，每個子項目環(huán)環(huán)相扣，具有內(nèi)在的邏輯性和完整性。

參與性、驅動性：在實訓過程中要求所有的學生參與，老師根據(jù)學情把所有的學生分成不同組，成員們共同閱讀、共同討論、共同改寫劇本、相互糾正語音、人人均需扮演角色，驅動學生發(fā)揮自己的主動性，這充分體現(xiàn)了以生為本，讓學習高效發(fā)生的原則。

真實性：在錄制視頻的過程中，各團隊成員認真分析討論角色特點、場景真實性，根據(jù)劇情選擇實景進行視頻錄制。比如在錄制《變色龍》時選擇校園的廣場或者城里的市政廣場，借用了真實的狗、穿了真實的巡警服裝;在 拍攝《二十年后》，學生們在市內(nèi)大街上、餐館里進行拍攝等等，把劇本真實的展現(xiàn)在大家面前。

項目指導書

創(chuàng)新性、成就感：同學們以劇本作為參考，獨立構思和想象，改編成獨特的劇本，在拍攝每個不同的劇情時選擇不同的場景、設置不同的背景，錄制后進行剪切和串聯(lián)。這充分發(fā)揮了同學們的創(chuàng)新能力。最后的獎勵性評價從多角度獎勵，比如：綜合一等獎，最佳組織獎，最佳創(chuàng)新獎，最佳人氣獎等，讓學生有非常好的滿足感和獲得感。

評價多元化：在評價階段注重了過程性評價與終結性評價相結合;注重了教師評價與小組自評和互評結合;注重了參與度、創(chuàng)新性等多方面評價，這充分體現(xiàn)了評價的多元化。

整個實訓過程從閱讀到編劇過程到拍攝，把聽、說、讀、寫、拍攝等有效結合，讓學生更有動機，讓實訓更有成效，讓學生在玩中學，充分發(fā)揮了學生能動性，創(chuàng)新性。

5 結束語

21世紀的人才是國際化人才。要培養(yǎng)出國際化人才，大學教師要與時俱進，提升綜合素質，要用智慧的方式去澆灌這些花朵。用教師的激情和智慧來調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。充分放手讓學生去成長，以生為本，讓學習高效發(fā)生。

參考文獻

[1]文秋芳.英語教學材料使用與評價理論框架—智慧設計的路徑與評價標準[R].中國外語與教育研究中心，2017（07）.

[2]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見.http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31content-5262659.htm[Z].2018.

作者簡介

吳永紅（1969-），女，漢族，四川長寧人，副教授，研究方向：高職大學英語教學。