新課程如何培養(yǎng)學生參與歷史教學的意識

楊誠

【摘 要】培養(yǎng)學生歷史教育的終極目標之一，自新課程改革以來，我國許多學者都關注于學生意識的培養(yǎng)。通過闡述學生意識，歸納我國學生意識培養(yǎng)現(xiàn)狀，以案例的形式論述學生意識如何滲透進中學歷史課堂，具有指導歷史教學的實際意義。

【關鍵詞】新課程改革;歷史教學

【中圖分類號】G633.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0140-01

一、營造學習歷史的氛圍，激發(fā)學生學習興趣

學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發(fā)學生靈感的源泉。古希臘哲學家柏拉圖說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯蠼逃?、思想家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些哲理性的語句都強調了興趣在學習中的重要作用。興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養(yǎng)的。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態(tài)，以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質。

二、創(chuàng)設學習歷史環(huán)境，激發(fā)學生的參與動機

動機是指激勵人們活動的內在動因和力量。所以激發(fā)學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學中我盡量利用各種手段，創(chuàng)設引人入勝的意境，創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。一開始學生們還有一些膽怯、害羞心理，站在臺上不自在、別別扭扭的。那么，如何創(chuàng)設一定的教學情境使學生擺脫這種心理，積極參與到教學中來呢？我采取了以下嘗試：

1.注重教師情緒對學生的影響。

由于教學內容的嚴肅性和認知上的距離感，在歷史教學中，教師情緒狀態(tài)尤為重要，稍有懈怠，學生就會產生一種氣氛低沉狀態(tài)，因此，在實際中我非常注重調整自己的教學情緒，讓自己在精神飽滿、情緒振奮的狀態(tài)下進行教學活動。只有當教師自己處于一種愉悅的狀態(tài)，學生才會處在一種興奮的情緒狀態(tài)下從事學習活動，并主動配合老師的教學，激起他們參與的動機。當師生在教學中形成了良好的情感心理場，課堂教學就往往會收到事半功倍的效果。除了教師自身的文化修養(yǎng)和教師作為一種專業(yè)素養(yǎng)的情感調控能力外，教師生動的教學語言（包括體態(tài)語言）的運用對課堂氛圍的創(chuàng)設顯得十分重要。巴班斯基也說：“顯而易見，不能只憑歷史、文學和藝術的材料本身，而且還要教師在講述這些材料時帶有強烈的情感，才能使學生在情感上得到強烈的發(fā)展?！币虼?，對于一個歷史教師來說，積蓄好自己飽滿的教學情緒，認真設計好自己的教學語言，并在教學過程中適時適度地加以發(fā)揮運用，這是獲得良好教學效果的必備條件。否則，教師的教學語言如果機械呆板、單調發(fā)味，使人一聽即膩，睡意頓生，則再豐富的教學內容也會變得味同嚼絮。同時，在教學中還應該輔之以必要的儀態(tài)、手勢、眼神、表情等體態(tài)語言，以強化教師教學的語言信息和情感信息，收到“此時無聲勝有聲”的良效。

2.注重歷史與現(xiàn)實的結合。

由于歷史本身具有過去性的特點，往往使學生在心理上產生一種距離感。教師可以把與課文內容有關的新聞時事、社會現(xiàn)實結合到歷史教學中來，借此激發(fā)學生學習興趣。如在學到英國侵占我國香港時，讓學生搜集有關“一國兩制”、“港人治港”成功實現(xiàn)的事例;學到黨的七屆二中全會召開的內容時，讓學生把胡錦濤書記到西柏坡考察的時事政治和講話內容找出來并結合課文講述以突出會議的重要意義。由于事例是學生自己找的而且受到老師的信任和贊許，他們有一種“成功”感，而其他學生也萌發(fā)出“欲與他人試比高”的情緒，學生的參與意識被調動起來了。這樣把歷史感和現(xiàn)實感融為一體，既培養(yǎng)了學生的參與意識，調動了學生的積極性又增強了教學效果。

3.注重教學形式的多樣性。

教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學模式，歷史課堂不應只用講述法、談話法、講解法，而應依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法。改變“課課一個樣，常常一個腔”的教學模式，吸引學生饒有興趣地學習歷史。此外，還可以開展演講會、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動。如學習《戊戌變法》內容時，我引導學生就“要不要變法，要不要興民權、實行君主立憲，要不要提倡西學、改革教育制度”等問題進行辯論，收到意想不到的教學效果。對于有些不容易解釋清楚的重難點內容我先布置學生回去看課文、看課外書、查資料，上課時可以讓學生帶著資料上講臺當“老師”給其他學生們講解，我一般針對同一個重難點要找?guī)讉€學生帶不同版本的資料從不同方面去講解，我在邊上只起“導演”和“旁白”的作用。這種方法既能夠加深學生對重難點的理解、又能提高學生的參與熱情。但這種方法要有計劃、有目的、有針對性地實施，否則，只會流于形式，起不到好的教學效果。當然，在條件允許的情況下可以充分利用錄象機、投影儀、幻燈機、多媒體等先進設備來輔助教學，使教學內容聲像結合，圖文并茂，讓學生真切的感知遙遠的史事，這是當今教學改革的重要途徑和目標。科學而有效的習題，特別是認知性習題、開放性習題是培養(yǎng)學生歷史思維能力和創(chuàng)新能力的重要媒體，也是掉到學生學習積極性的有效手段。我的實踐證明，在同一個年級的不同班級或同一個班級針對不同層次的學生采取多種形式的作業(yè)布置方法，比如，對于成績較好的班級或學生我布置的作業(yè)多為主觀性、開放性習題，而成績較差的大多以客觀性習題為主，這樣做收到的教學效果很好，它使每位學生都有事可做而且能做好，一定程度上避免了抄襲現(xiàn)象。因而改革歷史作業(yè)的內容和形式，賦予歷史作業(yè)更多的創(chuàng)造性、開放性和靈活性，從而培養(yǎng)學生的個性和參與性，既是適應素質教育的需要，也是擺在我們每一個歷史教師面前的任務。讓學生參與到教學中來，取得了良好的效果，進一步培養(yǎng)了學生們的參與意識。

參考文獻

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