淺談大學(xué)漢語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

【摘 要】課堂活動(dòng)是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力的關(guān)鍵。本文以美國西密歇根大學(xué)中文項(xiàng)目一年級的課堂活動(dòng)為例，探討了包括完成對話、學(xué)生采訪、個(gè)人口頭報(bào)告等多種大學(xué)漢語教學(xué)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)提出課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的五點(diǎn)建議：1.教師指令明確;2.活動(dòng)開始之前給出正確的示范;3.選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容;4.巧用圖片、表格等形式;5.多用任務(wù)法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)漢語;課堂活動(dòng)

【中圖分類號】G642?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0010-02

課堂活動(dòng)是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能夠操練所學(xué)的生詞、語法，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力，而且還因其任務(wù)性和趣味性，深受學(xué)生歡迎，有助于活躍課堂氣氛。與中小學(xué)語言學(xué)習(xí)不同，大學(xué)漢語課堂由于教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)量少，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須有的放矢，為教學(xué)服務(wù)。

1997年，在時(shí)任西密歇根大學(xué)副校長、著名漢學(xué)家黎天睦先生的大力推動(dòng)下，西密歇根大學(xué)中文項(xiàng)目（以下簡稱中文項(xiàng)目）成立了。中文項(xiàng)目直屬于世界語言文學(xué)系，為西密西根大學(xué)的本科生和研究生提供漢語輔修課程。中文項(xiàng)目課程設(shè)置為初級漢語綜合、中級漢語綜合、高級漢語口語、高級漢語寫作和一些相對應(yīng)的文化課程。

筆者在西密歇根大學(xué)中文項(xiàng)目任教兩年，現(xiàn)以中文項(xiàng)目一年級漢語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，淺談大學(xué)漢語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。西密歇根大學(xué)中文項(xiàng)目漢語綜合課使用的教材是美國本土教材《中文聽說讀寫》，第一冊全書根據(jù)主題分為十課，每課包含兩個(gè)對話或課文，教學(xué)進(jìn)度為每學(xué)期五課。課時(shí)安排為每星期四課時(shí)，每課時(shí)50分鐘。除去各種假期和考試安排，教學(xué)進(jìn)度為每周一個(gè)對話或課文，這就意味著時(shí)間緊任務(wù)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)必須簡潔有效、有針對性地操練語言點(diǎn)。

筆者一般會(huì)把課堂活動(dòng)安排在兩個(gè)位置，一是放在某個(gè)重要的語言點(diǎn)之后，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，把“理解”轉(zhuǎn)換為“應(yīng)用”。例如，在學(xué)習(xí)“還”之后，筆者會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課件提示問出：

學(xué)生：你喜歡吃什么菜？

老師：我喜歡吃中國菜，還喜歡吃美國菜。

這樣的一問一答為學(xué)生接下來的課堂活動(dòng)做出示范，然后課件依次出現(xiàn)墨西哥菜、韓國菜、日本菜、中國菜、美國菜等圖片，老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之后，課件再展示剛才問答的句式：

A：你喜歡吃什么菜？

B：我喜歡吃_____，還_______。

一切準(zhǔn)備就緒，就可以請學(xué)生互相提問、練習(xí)，時(shí)間控制在兩分鐘。

課堂活動(dòng)出現(xiàn)的第二個(gè)地方是某一課的結(jié)尾，用來復(fù)習(xí)和鞏固本課所學(xué)的重要生詞和語法，并訓(xùn)練學(xué)生實(shí)施對話、成段表達(dá)的能力。比如，在學(xué)習(xí)了第一課之后，筆者設(shè)計(jì)出一個(gè)未完成的對話，請學(xué)生采訪其他同學(xué)，以練習(xí)詢問姓名、國籍和職業(yè)。

A：你好！我叫_____，你叫什么名字？

B：你好！我叫_____。

A：___先生/小姐，你是老師嗎？

B：________，你呢？

A：_______。我是（Country）人，你也是（Country）人嗎？

B：_______。我是_（State/city）__人，你呢？

A：我是__（State/city）__人。

課堂活動(dòng)結(jié)束以后，教師最好留出一定的時(shí)間給學(xué)生展示活動(dòng)成果，比如角色扮演、老師交叉提問等。比如，在第一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，老師可問：XXX喜歡吃什么菜？跟XXX做過對話練習(xí)的學(xué)生就要回答，XXX喜歡吃____，還喜歡吃_____。第二個(gè)活動(dòng)則可以直接請學(xué)生上前展示對話，如果學(xué)生掌握得較好，還可以請其他學(xué)生就對話內(nèi)容提問。課堂練習(xí)后的評估必不可少，不僅可以為學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，還能起到監(jiān)督活動(dòng)過程、評估教學(xué)效果的作用。

筆者在大學(xué)漢語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)有以下五點(diǎn)：

首先，教師必須指令明確，可使用學(xué)生母語或其他媒介語發(fā)布指令，讓學(xué)生立刻明白自己接下來要“做什么”。例如，在學(xué)習(xí)完第三課《日期和時(shí)間》之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)對話，用英語給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，即“問你的朋友什么時(shí)候有空，跟她/他約一個(gè)時(shí)間一起練習(xí)說中文”。除此之外，教師也可以在一些關(guān)鍵的地方給予提示。

A：（date/day）你有事兒嗎？/你有沒有事兒？/你忙不忙？

B：______我有事兒/我很忙。

A：______呢？

B：______我也有事兒。

（keep asking until you find a day that works for both of you）

A：好。我們_____一起練習(xí)說中文。

B：_____幾點(diǎn)？

A：_____怎么樣？

B：好。_____見。

其次，課堂活動(dòng)正式實(shí)施之前，教師應(yīng)作出示范或舉例說明，讓學(xué)生明白自己應(yīng)當(dāng)“怎么做”。例如，以下這個(gè)介紹家庭成員的活動(dòng)，教師用紅色英文指令告訴學(xué)生“做什么”，并以自己的家庭為例，給學(xué)生示范“怎么做”。因?yàn)椤敖榻B家庭成員”這個(gè)話題一般是出現(xiàn)在第二課，此時(shí)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)剛?cè)腴T，教師的示范不僅可以讓學(xué)生更加自信地表達(dá)，也可以潛移默化地幫助學(xué)生構(gòu)建成段表達(dá)的能力。

例：你們好！我姓諶，我叫諶勤。我是中國人，也是老師。這是我家的照片：我家有三口人，這是我爸爸，這是我媽媽，這是我。我沒有兄弟姐妹。

練習(xí)：你們好！我姓____，我叫____。我是_____，也是_____。這是我家的照片：我家有____口人。這是_____，這是_____，這是____...我有______，我沒有______。

第三，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，盡量選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢語的成就感。例如下列第一個(gè)例子，學(xué)生通過左邊的表格和右邊的問題提示，能夠說出諶老師一天的安排，對于學(xué)生來說這些都是跟自己相關(guān)的信息，因此能夠得到他們更多的關(guān)注。

諶老師今天有幾節(jié)課？

諶老師的學(xué)生今天有沒有考試？

諶老師回家吃午飯了嗎？

諶老師上了一年級中文課以后做什么？

要是你想去諶老師的辦公室問問題，什么時(shí)候去方便？

你覺得諶老師今天幾點(diǎn)鐘才可以回家？

第四，巧妙運(yùn)用圖片、表格等形式，引導(dǎo)學(xué)生用漢語表達(dá)。例如下列第一個(gè)例子，選取學(xué)生熟悉的人物，并給出句式，學(xué)生自然而然地就會(huì)生成老師期待的句子;第二個(gè)例子也是巧妙地運(yùn)用圖片，讓學(xué)生舉一反三，生成更多的句子;第三例則是運(yùn)用表格給出提示信息，從而讓學(xué)生練習(xí)“才/就”兩個(gè)語言點(diǎn)。

（一）

練習(xí)語法點(diǎn)“還+verb”：課件上給出學(xué)生比較熟悉的名人圖片，有愛因斯坦、奧巴馬、比爾蓋茨、成龍等等，然后給出問題及你期待學(xué)生練習(xí)的句式：

A：你認(rèn)識(shí)誰？

B：我認(rèn)識(shí)____，還認(rèn)識(shí)_____。

（二）

練習(xí)V+O+V+得+adj：課件上首先出現(xiàn)唱歌的圖片，然后用句式引導(dǎo)學(xué)生互相提問：

A：你唱歌唱得怎么樣？

B：我唱歌唱得____，你呢？

A：_____________________。

完成第一輪對話后，課件上再依次出現(xiàn)打網(wǎng)球、寫漢字、游泳等圖片，讓學(xué)生依次練習(xí)。

第五，任務(wù)法。給學(xué)生布置需要合作完成的任務(wù)，可以在課上完成，也可以課下進(jìn)行。這類課堂活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的愿望，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。下列第一個(gè)例子是在課上完成的采訪任務(wù)，目的在于練習(xí)“在+place+verb”這個(gè)句式，這個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)在于每個(gè)學(xué)生手里有一個(gè)表格，學(xué)生為了完成表格，會(huì)更加積極主動(dòng)地采訪更多的朋友，這樣一來，他們說這個(gè)句式的次數(shù)便會(huì)成倍增長，直至完全掌握。第二個(gè)例子是一個(gè)課下活動(dòng)，老師先幫助學(xué)生分組，讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)提示完成會(huì)話。

（一）

練習(xí)“在+location+verb”：要求學(xué)生按照課件上提示的句式采訪幾位同學(xué)：

A：你常常在哪兒吃早飯？/你常常在教室做什么？

B：我常常在____吃早飯。/我常常在教室______。

（二）

根據(jù)提示完成對話，這類開放型的對話有一定的難度，可以在學(xué)生掌握得比較好的情況下進(jìn)行：

1.你給朋友打電話，說明天晚上去他家玩兒游戲;

2.你的朋友說明天晚上不行，因?yàn)樗退慕憬闳タ措娪?。但是他們后天晚上沒有事兒，問你后天晚上怎么樣？

3.后天晚上你也沒有事兒，你們決定后天晚上一起玩兒游戲。

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是漢語教學(xué)重要的一環(huán)，是學(xué)生“輸出”和習(xí)得語言點(diǎn)的關(guān)鍵。教師除了講解語言點(diǎn)之外，更得精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的“說”的機(jī)會(huì)，這樣才能真正讓學(xué)生從“學(xué)”到“會(huì)?！?/p>