生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

李云 王建強

摘 要：為了加強醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，本文結(jié)合從事教學(xué)工作近30年的實踐，探討了如何在醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的遺傳學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué);創(chuàng)新素質(zhì);培養(yǎng)

教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。21世紀(jì)是信息網(wǎng)絡(luò)化，經(jīng)濟全球化的知識經(jīng)濟時代，社會發(fā)展對人才提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力己成為教育的重要任務(wù)。今天更需要大批創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要靠以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育來實現(xiàn)。因此教育必須實行更高層次的改革，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念要求在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能的同時，高度重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，是擺在我們教師面前追切需要解決的問題，對此，筆者在生物學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行了一些嘗試和探討。

1 要喚起學(xué)生強烈的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新不僅是指創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新的東西，還包括利用現(xiàn)有知識技能去重視前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程。只要是不墨守成規(guī)，能別出心裁、標(biāo)新立異地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新?，F(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論指出：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。所以說創(chuàng)新并不神秘，也不遙遠(yuǎn)。學(xué)校創(chuàng)新教育的主要任務(wù)就是營造情境，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。

在生物學(xué)教學(xué)中可充分利用生物學(xué)發(fā)展過程中的一些史實和生物科學(xué)新成果，與學(xué)生共同探討他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理論的。比如，在學(xué)習(xí)了密碼子后，告訴學(xué)生第一個被破譯的密碼子UU（苯丙氨酸），接著啟發(fā)學(xué)生思考怎樣知道UUU決定的是苯丙氨酸。學(xué)生可能感到無從下手，這時可介紹尼倫伯格的實驗：人工合成一段僅由尿嘧啶核苷酸構(gòu)成的RNA（…UUUU…），以此為模板合成出了一段僅由苯丙氨酸連接而成的多肽。至此學(xué)生自然會體會到尼倫伯格實驗的巧妙之處，產(chǎn)生出“我也行”的自信心。再如，根據(jù)所有生物共用一套密碼子的事實，啟發(fā)學(xué)生思考為什么所有生物的密碼子都相同，如果找到了另一類生物的密碼子與己知的不同，這又意味著什么？這就是新的思路，也是生物科技工作者一直在努力的目標(biāo)。

只要在平時的課堂教學(xué)、課外實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生開闊思路、進(jìn)行創(chuàng)新實踐，創(chuàng)新意識才會嫁接到學(xué)生腦海中，并得到不斷強化。當(dāng)然學(xué)生提出的想法不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。此時，教師要及時給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，強化創(chuàng)新的自覺性，這樣定會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

2 要培養(yǎng)學(xué)生頑強的創(chuàng)新意志

創(chuàng)新意志是指在創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風(fēng)順，或可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無數(shù)次失敗和打擊有的甚至使人心力交瘁。例如，年輕的助教班丁在發(fā)現(xiàn)胰島素的過程中，克服了極大的困難：實驗室潮濕、悶熱多數(shù)實驗狗由于傷口感染死亡;由于經(jīng)費枯竭，他為了實驗連生活費都搭上;僅有兩位本科在校生助手，其中一位還中途辭別，更糟的是班丁的女友也在承受不了這種壓力的情況下離他而去。班丁就是在這樣的逆境中堅持實驗，最后終于發(fā)現(xiàn)了胰島素而獲得了1923年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎?？梢韵胂?，如果沒有頑強的創(chuàng)新意志，再新穎的創(chuàng)新也會半途而廢。相比之下，在學(xué)習(xí)中遇到一些困難就顯得微不足道，從而增強了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心。

3 要培養(yǎng)學(xué)生靈活的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維決定著一個人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。愛因斯坦說：“創(chuàng)造并非邏輯推理的結(jié)果?！币虼耍谏飳W(xué)教學(xué)中必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生靈活的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的根本特征是新穎性和獨特性，與常規(guī)思維不同，往往要從多起點、多側(cè)面，并要突破常規(guī)思維模式去展開思維的過程。例如，在完成“細(xì)胞分裂”節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，我設(shè)計了“師生互問互答互辯”的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽對已知結(jié)論進(jìn)行懷疑，運用知識結(jié)合生活實際現(xiàn)象展開聯(lián)想、想象、甚至幻想，然后再提問、討論和答辯，如“既然細(xì)胞有絲分裂的結(jié)果能保持染色體數(shù)目和種類的不變，從而保證物種性狀穩(wěn)定遺傳，為什么生活中常會出現(xiàn)果實由甜變酸、聰明的夫婦生出弱智孩子的現(xiàn)象？”“細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)量增多，從而使生物體不斷長大，但人長到一定的時候就不再長高，是不是體內(nèi)細(xì)胞分裂活動停止了？”等等問題。讓學(xué)生在思維過程中，不斷沖破思維定勢，閃爍創(chuàng)新火花，對科學(xué)的探索形成自己新的思路、新的觀念和新的思維方法。

愛因斯坦說：“邏輯推理是用來驗證已有的創(chuàng)造設(shè)想。”也就是說邏輯推理也是創(chuàng)新過程必不可少的。例如孟德爾設(shè)計了測交實驗來驗證F2解釋的可靠性，這其中包含著縝密的邏輯思維和豐富的創(chuàng)造因素。試想如果孟德爾遺傳規(guī)律沒有實驗驗證，那是很難被人們接受的。教學(xué)實踐表明，通過大量的對比實驗教學(xué)，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和批判性。

4 要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)是老老實實的學(xué)問，在尋找客觀規(guī)律的過程中，需要嚴(yán)密和實事求是的科學(xué)態(tài)度，需要及時分析試驗過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，哪怕是極偶然的一個發(fā)現(xiàn)，否則就會與即將獲得的新成果擦肩而過。摩爾根在果蠅雜交實驗中極偶然地發(fā)現(xiàn)了一只白眼雄果蠅，對此摩爾根沒有因其偶然而放過，而是設(shè)計回交實驗，從而成為第一個將基因定位于染色體上的人，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了遺傳的連鎖互換規(guī)律。

5 要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)會學(xué)習(xí)主要是指養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和具備一定的學(xué)習(xí)能力，其目的是樹立終身學(xué)習(xí)的理念，使自己成為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的人，從而具備終身創(chuàng)新能力。從表面看，學(xué)會學(xué)習(xí)與創(chuàng)新有一定距離，其實不然，這是因為當(dāng)今世界知識總量的迅速擴張和更替周期的日益縮短，使學(xué)習(xí)的時間自然而然地從青少年延伸到了人的一生，使學(xué)習(xí)的場所由學(xué)校位移到了社會。有人說“學(xué)習(xí)就是工作的組成部分?！敝挥胁粩鄬W(xué)習(xí)與掌握，才能始終把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的脈搏，才能始終站在知識創(chuàng)新的前沿?？梢赃@樣說，學(xué)習(xí)的停止，也就意味著創(chuàng)新的終止。因此“學(xué)到老用到老”更具時代意義，學(xué)會學(xué)習(xí)已成為知識經(jīng)濟時代的人所必須具備的創(chuàng)新品質(zhì)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)少一點灌輸，多一點探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，科技在創(chuàng)新、文化在創(chuàng)新、經(jīng)濟在創(chuàng)新。創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才要靠創(chuàng)新的教育來培養(yǎng)，我們應(yīng)該播種創(chuàng)新的種子，并為之茁壯成長提供相應(yīng)的土壤。