中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng)研究

戴小梅

【摘 要】歷史是由過去已經(jīng)發(fā)生的事情經(jīng)過歷史學(xué)家研究歷史史料復(fù)刻而成的，歷史學(xué)習(xí)的過程也是對具體史料的分析和解讀過程，因此培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力是提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)力的重要步驟之一。但是在現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)過程中，依舊存在一些教師只注重培養(yǎng)學(xué)生歷史解題能力而不重視培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力的現(xiàn)象，使得初中歷史教學(xué)效率無法達(dá)到教學(xué)大綱的要求。在本文中，編者將結(jié)合史料閱讀與信息時(shí)代的關(guān)系，簡要探討中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;史料閱讀;培養(yǎng)研究

【中圖分類號】G633.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

由于一件歷史事件表述清楚往往需要交代清楚事情的前因后果，這就導(dǎo)致史料的篇幅一般較長，學(xué)生在進(jìn)行史料閱讀時(shí)則可能因?yàn)榭菰锏奈淖珠喿x缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，有限時(shí)間內(nèi)快速收集歷史資料、有效的整合史料的關(guān)鍵信息，不僅能夠最大范圍內(nèi)幫助學(xué)生縮減不必要?dú)v史學(xué)習(xí)時(shí)間，還能有效地提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。在本文中，編者不僅總結(jié)了在初中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力的重要性，還將結(jié)合信息時(shí)代的特色提出一些教學(xué)建議推進(jìn)學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng)。

一、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力的意義

縮減篩選歷史資料的時(shí)間，提升歷史學(xué)習(xí)效率。初中歷史的學(xué)習(xí)離不開大量的史料分析，但是由于學(xué)生第一次接觸歷史學(xué)習(xí)，對于歷史資料的可接受程度較低，學(xué)生不得不花費(fèi)大量時(shí)間去思考史料的有效性，這一過程往往會(huì)消耗學(xué)生大量的時(shí)間與精力，不利于初中歷史學(xué)習(xí)的高效化[1]。有助于有效辨別史料的真實(shí)性，提升歷史學(xué)習(xí)的可靠性。隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，學(xué)生接收的歷史史料信息不在局限在課本上，網(wǎng)絡(luò)、新聞、報(bào)刊……都在無形之中向?qū)W生傳遞了相關(guān)歷史資料。然而，信息的大量堆積往往會(huì)出現(xiàn)魚目混珠的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些未經(jīng)過歷史驗(yàn)證的資料被傳遞至學(xué)生面前，而學(xué)生只有具備較強(qiáng)的史料閱讀能力才能有效地辨別史料的真實(shí)性，以保證自身歷史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。史料閱讀能力的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生能夠快速收集有效的歷史資料，還需要學(xué)生具備分析歷史資料、整合歷史信息的能力，這恰好與信息時(shí)代要求學(xué)生具備充足的信息素養(yǎng)不謀而合。并且，培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力還將涉及對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識、創(chuàng)新意識、實(shí)踐意識等多種思維的鍛煉，能夠推進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。

二、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力的措施

1.教師以身作則進(jìn)行詳細(xì)的史料案例閱讀示范

初中階段是學(xué)生第一次系統(tǒng)接受歷史學(xué)習(xí)，面對完全陌生的歷史資料，大部分學(xué)生是無法快速從大量的史料中提煉出自己需要的信息的。因此，教師需要以身作則，為學(xué)生進(jìn)行一次詳細(xì)的史料閱讀示范，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下找到史料閱讀的主要考查點(diǎn)[2]。例如教師在講解人教版初中歷史《辛亥革命》的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，必然會(huì)涉及一些報(bào)刊史料的分析，如《申論》，而這些報(bào)道采用的文字，與現(xiàn)階段學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣存在差異，讓學(xué)生無法有效進(jìn)行史料閱讀分析。此時(shí)，教師可以逐字逐句為學(xué)生進(jìn)行一次典型示范，幫助學(xué)生理解史料信息，讓學(xué)生掌握相關(guān)史料的閱讀重點(diǎn)，以及向?qū)W生傳授一些新聞?lì)愂妨祥喿x的技巧為學(xué)生日后的史料閱讀提供規(guī)范的指引。

2.以小組的形式在班級開展史料閱讀辯論會(huì)

初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力需要讓學(xué)生敢于閱讀史料，敢于質(zhì)疑史料。許多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中會(huì)對史料過于信任，針對學(xué)習(xí)過程中的史料全盤皆受，這無疑是不利于學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng)學(xué)生。教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以不同的角度考量史料的真實(shí)性。與此同時(shí)，為了監(jiān)督學(xué)生史料閱讀配合程度在班級開展史料辯論會(huì)，且對于未能給予史料分析觀點(diǎn)的小組給予一定懲罰。例如教師在講解人教版初中歷史《唐朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于唐朝經(jīng)濟(jì)的繁榮，關(guān)于唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的史料記載也相對豐富，然而史料記載的主體是個(gè)人，必然會(huì)存在一些主觀因素限制史料的客觀性。教師可以以此為契機(jī)，挑選兩個(gè)不同角度的史料，要求學(xué)生小組分別闡述這一史料反映的事件，最后要求學(xué)生小組評價(jià)各自史料的真實(shí)性。這樣一個(gè)簡單的辯論會(huì)能夠有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，也能讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中不斷提升史料閱讀能力。

3.要求學(xué)生觀看具有代表性的史料分析視頻

在信息時(shí)代下，學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)也可以借助網(wǎng)絡(luò)的便利性來進(jìn)行。史料閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期積累的過程，而初中歷史在初中階段的教學(xué)課程安排相對較少，因此教師不可能將培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力作為唯一的教學(xué)任務(wù)。在現(xiàn)階段下，新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻成為歷史教學(xué)的另一教學(xué)資源，教師可以挑選一些專業(yè)性較強(qiáng)的歷史教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以在課外時(shí)間進(jìn)行史料閱讀能力的培養(yǎng)。例如教師可以讓學(xué)生觀看《百家講壇》的歷史解讀視頻，讓學(xué)生在專家的指導(dǎo)下提升自我史料閱讀能力。同時(shí)，在不占用課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀看歷史視頻還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，為學(xué)生歷史史料閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

初中歷史教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力，但是并不意味著歷史教學(xué)只需要培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力，教師需要整合信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用學(xué)生的空閑時(shí)間，讓歷史知識逐步滲入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，逐步提升學(xué)生史料閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琴.初中歷史教學(xué)中“讀”教材能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（41）：11-11.

[2]沈明春.基于歷史核心素養(yǎng)的初中史料教學(xué)實(shí)踐與思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，v.15（05）：96.