英語(yǔ)閱讀實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略研究

陳鴻薇

摘 要：閱讀能力作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫四大重要技能之一，在信息時(shí)代發(fā)展的今天顯示出越來(lái)越重要的作用。為了扎實(shí)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，真正提高英語(yǔ)閱讀能力，許多學(xué)校開(kāi)展了英語(yǔ)閱讀實(shí)訓(xùn)課程。本文旨在通過(guò)對(duì)大學(xué)生在閱讀實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的現(xiàn)狀及問(wèn)題的分析，調(diào)查其具體原因，探討研究對(duì)應(yīng)策略，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀實(shí)訓(xùn)課程對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;實(shí)訓(xùn)教學(xué);現(xiàn)狀分析;策略研究

基金項(xiàng)目：本文為南陽(yáng)師范學(xué)院2019年大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新項(xiàng)目（SPCP）研究成果“英語(yǔ)閱讀實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SPCP2019347）。

1 現(xiàn)階段高校大學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平

英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作相同，都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)也將有助于增強(qiáng)學(xué)生的其他語(yǔ)言技能，舉例來(lái)說(shuō)，積累一定的閱讀量能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使中英文思維模式進(jìn)行快速轉(zhuǎn)換，形成正確的英文思維模式，防止在英文寫作中出現(xiàn)中文思維。培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀能力還將增加其語(yǔ)言知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)閱讀國(guó)外英文文獻(xiàn)資料，從而積累大量的英文知識(shí)[1]。

但就目前情況來(lái)看，英語(yǔ)考試不斷深入改革，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中快速閱讀的方式被長(zhǎng)篇閱讀取代，這就要求大學(xué)生必須具備良好的英語(yǔ)閱讀能力?，F(xiàn)如今的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中閱讀考察的比重占40%左右，這充分顯示出我國(guó)對(duì)提升大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重視程度。而由目前大學(xué)生四六級(jí)考試的成績(jī)反饋成果來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀已成為大學(xué)四六級(jí)考試中，許多學(xué)生失分最多的部分，甚至由于閱讀速度較慢，很多學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成閱讀。高校大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力普遍較低，已是我國(guó)英語(yǔ)教育改革中的瓶頸，因此我們應(yīng)該給以充分的重視[2]。通過(guò)對(duì)該校各個(gè)年級(jí)學(xué)生的采訪我們得出這樣的結(jié)論，多數(shù)學(xué)生能夠完成老師布置的閱讀任務(wù)，但由于缺少獨(dú)立思考獨(dú)立閱讀的能力，詞匯量較低，在真正的考試中拿不到理想分?jǐn)?shù)，因而感到焦慮和擔(dān)憂。但閱讀無(wú)疑是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，其中包含對(duì)材料的攝取、分析和理解等幾個(gè)相互影響相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，所以我們不能急于求成。

2 分析現(xiàn)階段高校英語(yǔ)閱讀實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展?fàn)顩r

當(dāng)今信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)以信息大、樣式多的特點(diǎn)為傳統(tǒng)課堂增加了教學(xué)資源。以南陽(yáng)師范學(xué)院為例，該校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程中，充分利用有利的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助本校學(xué)生找到最貼近生活實(shí)際的閱讀材料，且類型豐富多樣，利用價(jià)值高。而本次調(diào)查發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共300份，回收有效問(wèn)卷273份，據(jù)調(diào)查顯示，面對(duì)眾多篇目45%的學(xué)生容易眼花繚亂，不清楚應(yīng)該如何選擇。確定閱讀書目后無(wú)法持久集中注意力，缺乏明確的閱讀目標(biāo)，因此閱讀效率較低。20%的學(xué)生嘗試有意識(shí)地閱讀報(bào)紙、雜志等外刊書籍，以期提高自己的閱讀能力，但由于缺少有效的閱讀方法，閱讀效果不理想，逐漸失去了對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的興趣。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則直接表示生詞量過(guò)大，完全找不到合適的切入點(diǎn)。

任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，閱讀學(xué)習(xí)更是需要濃厚的閱讀興趣，而本次調(diào)查中40%的學(xué)生坦白自己僅僅是為了考試的需要攻克閱讀理解題而閱讀，7%的學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)，缺乏一定的主動(dòng)性和能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，存在畏難情緒。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊或書籍閱讀較少。

實(shí)訓(xùn)課本應(yīng)依靠學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象和理解程度，并能將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多院校還在沿襲以前的英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)行“照搬式”英語(yǔ)教學(xué)，也就是全部照搬其他本科院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)與本科院校相似甚至一樣的英語(yǔ)專業(yè)課程，用的也是其他本科院校英語(yǔ)專業(yè)的教材，開(kāi)展與其他院校類似的競(jìng)賽項(xiàng)目，而沒(méi)有考慮到不同學(xué)校不同地區(qū)學(xué)生之間存在的差距[3]。這些缺陷導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到在未來(lái)職業(yè)生涯中所需要的、真正具有實(shí)用性的英語(yǔ)知識(shí)，使英語(yǔ)閱讀實(shí)訓(xùn)教學(xué)成了形同虛設(shè)的教學(xué)課程。而該?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究，是基于本校學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)之上，所選閱讀科目都是閱讀價(jià)值較高的經(jīng)典篇章。在實(shí)際調(diào)查中我們也設(shè)置了相關(guān)問(wèn)題的問(wèn)卷采訪，據(jù)調(diào)查結(jié)果，8%的學(xué)生表示通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，閱讀能力得到提高，閱讀速度明顯加快，詞匯量日漸增加，但由于忙著各種考試的備考及其他實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)能堅(jiān)持下去。關(guān)于實(shí)訓(xùn)課程在具體實(shí)踐過(guò)程中，還存在其他方面的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一些教師往往把單詞、句式作為主要的講解部分，閱讀翻譯、閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)法作為課堂主要內(nèi)容直接講解給學(xué)生，而沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，缺乏獨(dú)立思考判斷的能力，學(xué)生在實(shí)際閱讀時(shí)就難以做出自己的判斷，無(wú)法抓到文章的核心主題，對(duì)中文翻譯產(chǎn)生依賴心理，不僅英語(yǔ)閱讀能力難以提高，并且寫作等其他英語(yǔ)能力也無(wú)法得到有效的提高。

3 關(guān)于現(xiàn)狀問(wèn)題對(duì)應(yīng)策略的探討

1）“閱讀課的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生利用自我閱讀逐漸掌握更多的信息，加快閱讀速度，延長(zhǎng)閱讀時(shí)間，提高閱讀的持久性，逐漸形成閱讀外語(yǔ)的良好習(xí)慣”[4]。以南陽(yáng)師范學(xué)院為例，其開(kāi)展英語(yǔ)閱讀實(shí)訓(xùn)課程，要以教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握技能、技巧，形成理論充分結(jié)合實(shí)際的閱讀效果。只有將理論知識(shí)和閱讀實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大閱讀文體類別，學(xué)習(xí)多種閱讀方法，提高對(duì)閱讀內(nèi)容的理解力，通過(guò)閱讀訓(xùn)練進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，選擇英語(yǔ)閱讀教材，應(yīng)注重實(shí)用、多樣、與時(shí)俱進(jìn)，按照文體類別廣泛搜索各種語(yǔ)言風(fēng)格的文章，與教師自選講義相結(jié)合對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)訓(xùn)。此外，教師在講解某種文體的閱讀理論之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇閱讀篇章開(kāi)展閱讀實(shí)訓(xùn)，這種閱讀實(shí)訓(xùn)方式體現(xiàn)出了個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)。

2）對(duì)許多同學(xué)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)閱讀是一件極其枯燥的事情，尤其是部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因此針對(duì)許多學(xué)生缺乏閱讀主動(dòng)性的情況，教師可以增加課堂上的師生互動(dòng)﹑學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)復(fù)述閱讀內(nèi)容、總結(jié)文章中心思想的方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，幫助學(xué)生找到閱讀的切入點(diǎn)[5]。在課程開(kāi)展過(guò)程中傳授根據(jù)不同類型文章的有效的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀效率。逐步提高閱讀能力，重建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其閱讀興趣。

3）正如陶行知先生的理念，先生并不是以教書為目的，而是以教學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)為目的。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性引導(dǎo)他們開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，針對(duì)于學(xué)生的興趣入手進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)自己的教學(xué)作合理安排，引導(dǎo)學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的能力。讓“教師為主”的課堂和讓“學(xué)生為主”的課堂互為補(bǔ)充，相輔相成，融為一體。

參考文獻(xiàn)

[1]孟慶彩.高職高專學(xué)分制改革的研究[J].齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，135（5）：30-31.

[2]楊櫻.英語(yǔ)閱讀實(shí)訓(xùn)探究[J].語(yǔ)言藝術(shù)與體育研究，2016（9）.269-270.

[3]戚桂友.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范化對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升的實(shí)踐研究[J]課程教育研究，2019（14）.117-118.

[4]黃源深.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課應(yīng)該抓什么？——兼談《閱讀教程》（第五至八冊(cè)）的編寫思路[J].外語(yǔ)界，2011（2）：5-10.

[5]梁方輝.篇章分析在閱讀教學(xué)中的作用[J].太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（4）.