高職日語教學(xué)改革中游戲整合嘗試研究

摘 要：高職院校的日語課程教學(xué)改革中，加強對游戲這一載體的整合與運用，并且對于日語課程中所涉及到的各種細(xì)節(jié)進行強化，能夠進一步以興趣為引導(dǎo)鼓勵學(xué)生接觸日語課程知識，從而提高課程的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：日語課程;高職院校;游戲整合

高職院校的日語教學(xué)應(yīng)該針對高職院校學(xué)生的接受能力，有針對性的調(diào)整教學(xué)過程中的方法。其中采取游戲整合的方式能夠讓學(xué)生寓教于樂，進一步理解日語當(dāng)中相對比較復(fù)雜的語法和詞匯概念，提高高職院校治理教學(xué)的效率。在日語教學(xué)的過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程里面的重點和難點，高職院校的日語教師應(yīng)該有針對性的調(diào)整教學(xué)中的一些進度和內(nèi)容，并且結(jié)合游戲的方式讓學(xué)生能夠覺得學(xué)習(xí)是比較快樂的，從而更快的掌握日語當(dāng)中的一些基礎(chǔ)的知識和概念，提升教學(xué)的效率。

1 高職日語教學(xué)游戲整合的重點

高職的日語教學(xué)在進行游戲整合的過程中，應(yīng)該重視對語法知識的進一步整合，由于日語的語法與漢語的語法之間有著比較大的差別，因此在進行引導(dǎo)和教學(xué)過程中，更需要重視對語法體系與知識的引導(dǎo)構(gòu)建，這就需要在教學(xué)的過程中進一步重視對這些語法知識的細(xì)化，讓學(xué)生能夠掌握相對應(yīng)的語法重點與難點，提升他們對于日語知識的掌握程度。

另一方面對于日語的一些固有的表達和用法，特別是相對于常見的日語詞匯而言更加地道的表達，這些也需要在游戲整合中加強對知識的引導(dǎo)與介紹。由于日語是歷史悠久的語言，在一起語言的發(fā)展過程中也形成了一些獨特的表達方式，這些表達方式與漢語也是截然不同，并且不是通過系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)就能夠進行掌握，而是需要對這些地道表達進行記憶，因此，這需要高職院校的教師在至于教學(xué)的過程中加強學(xué)生的知識引導(dǎo)，幫助學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供一個充足的空間。

因此，綜合上述的分析，可以看出日語教學(xué)的游戲整合是有側(cè)重點的，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時候的重點和難點，有針對性幫助學(xué)生提升對于這些相關(guān)知識的理解。日語教學(xué)并不是毫無目的性的進行游戲整合，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識的理解和體會，通過高職院校的游戲整合方式，讓學(xué)生能夠?qū)θ照Z知識進行了解并且運用，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)高職院校在日語教學(xué)方面的全面發(fā)展。

2 高職日語教學(xué)的游戲整合策略

高職日語教學(xué)不同于低年級階段的日語教學(xué)，要根據(jù)高職院校青年學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與興趣關(guān)注等，幫助學(xué)生逐漸形成對于日益知識的掌握，并且形成日語學(xué)習(xí)的方式方法，這些都是在高職日語教學(xué)游戲整合過程中所應(yīng)關(guān)注的。

高職院校教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)日語學(xué)生當(dāng)前的一些興趣點，有針對性引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些相關(guān)的日語動畫或者是連續(xù)劇等，讓他們?nèi)ふ疫@些戲劇或影視素材中所包含的日語知識點。通過興趣引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠進一步掌握日語學(xué)習(xí)與相關(guān)知識的一些復(fù)雜的內(nèi)容，這種引導(dǎo)性的興趣教學(xué)方式，將有助于學(xué)生結(jié)合游戲進行學(xué)習(xí)。高職院校的教師可以通過這些資源結(jié)合一些日常的互動游戲，比如在課堂中進行提問，圍繞這些熱點內(nèi)容讓學(xué)生進一步了解日語中的趣味性，而且以這種相對比較熱門的知識，相關(guān)枯燥的語法知識相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更具備互動性，也能夠讓他們主動的參與到學(xué)習(xí)中，起到教學(xué)上面的更加理想的效果。

高職院校教師還可以通過一些互動游戲，特別是借助當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)的模式，加強跟學(xué)生的互動，通過五十音圖游戲以及其他的方式，能夠讓學(xué)生較快地掌握一些基礎(chǔ)的日語知識，從而為其進一步深入學(xué)習(xí)日語知識奠定良好的基礎(chǔ)，以興趣為引導(dǎo)加強學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)的專注度。這種信息化教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生進一步了解到日語學(xué)習(xí)是相對有趣的，而且游戲?qū)W習(xí)還是能夠加強教師和學(xué)生的互動，從而讓高職院校的日語教學(xué)變得更加生動有趣。

在整合性的游戲策略中，加強對當(dāng)前日語教學(xué)資源的整合是極為重要的，高職院校的教師在進行日語教學(xué)的過程中，還應(yīng)該考慮到當(dāng)前與日本文化當(dāng)中的流行元素，特別是對這些有流行元素和日語課程的知識教學(xué)相結(jié)合。高職院校的教師應(yīng)該重視日語教學(xué)中的興趣和游戲策略，以游戲為主要載體，把知識傳遞到課堂的學(xué)習(xí)中。高職院校的日語教師應(yīng)該關(guān)注到當(dāng)前學(xué)習(xí)中的重點和難點，并且把這些難點盡可能結(jié)合到游戲互動中，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這一點極為重要，因為只有帶著興趣去學(xué)習(xí)，才能夠掌握到更多的知識，通過提高高職院校的日語教學(xué)效率。

3 結(jié)束語

高職院校的日語課程教學(xué)應(yīng)該抓住游戲作為重要的載體，對日語知識和各種語法體系等知識點整合到游戲這一載體上，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，才能夠起到事半功倍的效果。因此，在高職院校的日語課程教學(xué)里，高職院校的日語課程教師應(yīng)該充分分析學(xué)生的心理和認(rèn)知特點，根據(jù)當(dāng)前日語課程知識所羅列出的各種重點引導(dǎo)學(xué)生進一步接觸日語課程知識，通過移動互聯(lián)網(wǎng)或手機便攜式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生能夠進一步打開視野，充分了解相關(guān)知識。這對于高職院校日語教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求，而且在教學(xué)的過程中還應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點和知識的重點，這種對于二者的平衡能力有進一步要求，也是對高職院校日語教師的進一步考驗。因此在高職院校日語課程教學(xué)中，也更應(yīng)該抓住這種教學(xué)方式上面的變化，以興趣游戲整合為特點，提高日語課程教學(xué)的綜合效率，實現(xiàn)學(xué)生日語水平的提升。

參考文獻

[1]么春艷.情境教學(xué)法在高職日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)中國人，2015，0（8X）.

[2]王阿玲.日本茶道在日本文化教學(xué)中的應(yīng)用[J].文藝生活·文藝?yán)碚摚?015，（10）

[3]林莉麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下微課在日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2016，0（8）.

作者簡介

王崢鳳（1987-），黑龍江省大慶市，研究生，講師，日語教育教學(xué)。