“課程思政”教學(xué)方法及實(shí)踐路徑探索

摘 要：“課程思政”建設(shè)是高校在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，積極落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效舉措，是構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的有效切入點(diǎn)，也是完善“三全育人”的有效保證。在文史、理工、醫(yī)學(xué)各大院校中，“課程思政”從通識(shí)課到專(zhuān)業(yè)課各個(gè)領(lǐng)域均已逐漸開(kāi)展并覆蓋。本文則從“課程思政”的提出背景、概念解析及各領(lǐng)域思考與應(yīng)用為契入點(diǎn)，對(duì)課程實(shí)施中提供可參考的教學(xué)方法及實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)方法;實(shí)踐路徑

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目出處：北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院2019年院級(jí)科研課題立項(xiàng)，中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目;項(xiàng)目?jī)?nèi)容：課題名稱(chēng)：《功能障礙評(píng)估》課程思政教學(xué)策略研究，項(xiàng)目編號(hào)：課題編號(hào)SGYYB2019-37。

1“課程思政”概念解析

1.1 “課程思政”提出背景

“課程思政”最早是由上海市委、市政府在2014年提出來(lái)的一種教育理念。在“思政課程”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出“課程思政”并進(jìn)行了多樣化教育教學(xué)改革實(shí)踐，得到全國(guó)各地的關(guān)注與共鳴。

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人” ，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，這是對(duì)“課程思政”的深層剖析和科學(xué)概括，為新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針和加強(qiáng)大學(xué)生思政教育指明了方向。

1.2 “課程思政”概念解析

“課程思政”是在馬克思主義基本立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的指導(dǎo)下，以課程為載體，充分挖掘蘊(yùn)含在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的德育元素，自覺(jué)地把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文和思政素質(zhì)恰當(dāng)融合，把德育元素貫穿并滲透于專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，助力學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

“課程思政”雖無(wú)統(tǒng)一的定義，但研究者的基本觀點(diǎn)較為一致。其實(shí)質(zhì)不是在高校中增設(shè)一門(mén)課程，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。課程思政作為一種教育理念，其基本內(nèi)容包括以下兩個(gè)方面：一方面，大學(xué)所有課程在傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的同時(shí)，都應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的職業(yè)素養(yǎng);另一方面，專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮課程的德育功能，提煉專(zhuān)業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，在知識(shí)傳授的同時(shí)對(duì)學(xué)生的理想信念進(jìn)行指引。

2 課程思政在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐

思政課程是與思想政治相關(guān)教育活動(dòng)以及思想政治課程的課程總稱(chēng)，在教育傳遞過(guò)程中對(duì)學(xué)生統(tǒng)一思想、堅(jiān)定政治態(tài)度等方面有著義不容辭的責(zé)任。而隨著在新時(shí)代下對(duì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)三全育人要求的提出，課程思政則作為新生思想逐漸普及。對(duì)于教育行業(yè)從業(yè)者而言，則需要緊跟時(shí)代脈搏和要求，探索應(yīng)對(duì)方法，將課程思政的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際可操作的教學(xué)活動(dòng)，不斷完善教書(shū)育人的功能和責(zé)任。不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育在傳授主要技能的同時(shí)，還要兼顧思考、挖掘思政元素，將思政教育融于專(zhuān)業(yè)課程中，就出現(xiàn)了與各自學(xué)科特色相匹配的教學(xué)策略。因此，對(duì)于各領(lǐng)域?qū)W科的課程思政教學(xué)手段進(jìn)行總結(jié)和思考也是非常必要且有價(jià)值的。

2.1 課程思政在醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐

馬興銘等在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)“課程思政”的教學(xué)改革與探索》中提到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是聯(lián)系生命科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的前沿學(xué)科之一，為臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主干課程之一，我校采用傳統(tǒng)課堂講授為主、POPS和翻轉(zhuǎn)課堂為輔的混合式授課方法。思政教育元素融入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的應(yīng)用：1）課程教學(xué)與愛(ài)國(guó)主義教育相結(jié)合。2）課程教學(xué)與法治意識(shí)教育相結(jié)合。3）課程教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合等。

王縉等在《中國(guó)醫(yī)學(xué)史“課程思政”教學(xué)改革探索-以教學(xué)專(zhuān)題“中國(guó)醫(yī)學(xué)史上醫(yī)生的尊稱(chēng)”為例》中從一個(gè)具體的教學(xué)項(xiàng)目中闡述課程思政的全過(guò)程。該過(guò)程通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，引發(fā)思考，并結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)資料充分討論，交流互動(dòng)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在計(jì)算機(jī)多媒體教室進(jìn)行，要求每人一臺(tái)電腦，使用手機(jī)微信，全班學(xué)生分若干小組，借助“微助教”“UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”的討論和分享平臺(tái)，以問(wèn)題導(dǎo)入，且貫穿始終，學(xué)生在手機(jī)端自由發(fā)言，結(jié)論實(shí)時(shí)出現(xiàn)在教學(xué)屏幕上。

劉升長(zhǎng)等在《加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)-以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程生物化學(xué)教學(xué)為例》中列舉了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展思政教育的措施：1）塑四有好老師形象。2）實(shí)驗(yàn)課堂上立規(guī)矩。3）創(chuàng)新融入思政元素教學(xué)方法。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐的方法包括：1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、辯證唯物史觀等思政教育。2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、辯證唯物史觀等思政教育。3）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展人文素養(yǎng)、科學(xué)精神等內(nèi)容的思政教育。4）用案例分析開(kāi)展思政教育。

曹彥等在《中醫(yī)診斷學(xué)課程思政教育的探索與實(shí)踐》中開(kāi)展思政教育的具體實(shí)施方案如下：1）課前儀式教學(xué)-提高學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感。方法為組織學(xué)生背誦《大醫(yī)精誠(chéng)》;開(kāi)展“以白大衣為榮”的主題攝影活動(dòng)。2）課堂教學(xué)-提高職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)。方法包括加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化和哲學(xué)思想的滲透;開(kāi)展角色情景扮演的實(shí)訓(xùn)教學(xué);利用誤診案例培養(yǎng)責(zé)任意識(shí);傳播醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展中醫(yī)。3）課后拓展-增強(qiáng)職業(yè)自信心和社會(huì)責(zé)任感。方法包括發(fā)揮榜樣的力量-利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)宣傳新時(shí)代醫(yī)者的風(fēng)采;開(kāi)展中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)診療第二課堂。在實(shí)踐過(guò)程中還要解決如下問(wèn)題：提高教師的思想文化底蘊(yùn);統(tǒng)籌好思政教育和課堂教學(xué);思政教育載體和形式仍需加強(qiáng)。

2.2 課程思政在理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐

余江濤等在《專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)-以理工科課程為例》中提及理工科教師實(shí)踐“課程思政”應(yīng)注意的要領(lǐng)：1）堅(jiān)守專(zhuān)業(yè)定位，注重學(xué)科視野。2）注重多元融合，注重學(xué)科文化育人。3）崇尚科學(xué)精神，發(fā)掘運(yùn)用專(zhuān)業(yè)歷史和人物教育作用。4）崇尚科學(xué)精神，發(fā)掘運(yùn)用專(zhuān)業(yè)歷史和人物教育作用。

郭陽(yáng)明等在《高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革探索-以建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程為例》中，針對(duì)當(dāng)前課程思政教學(xué)改革存在的問(wèn)題，以建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程為實(shí)施載體，通過(guò)建設(shè)工程思政案例庫(kù)，改革課程教學(xué)方法和考核方式，完善師資隊(duì)伍建設(shè)，探索工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革路徑。

畢玉江在《財(cái)經(jīng)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)課程推行課程思政的對(duì)策建議》中提到財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的各學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身就屬于社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授過(guò)程中，很多知識(shí)都會(huì)涉及學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。因此，在財(cái)經(jīng)類(lèi)高校各專(zhuān)業(yè)課程的授課中推行課程思政工作，需要從專(zhuān)業(yè)知識(shí)與育德育人的有機(jī)融合方面加以思考，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為教育主體，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、多樣化安排，真正把課程思政的教育功能融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中。

王亞洲等在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程思政的設(shè)計(jì)一文中，列舉了課程思政的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師要承諾在授課過(guò)程中，始終堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，不斷增強(qiáng)自身的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感，做到遵紀(jì)守法，言傳身教引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的法律和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。從課程角度來(lái)說(shuō)，以章節(jié)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的課程思政設(shè)計(jì)。此文選取的部分章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的課程思政方法主要以實(shí)際案例、視頻、圖片、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等媒介來(lái)展開(kāi)。

2.3 課程思政在文史類(lèi)非思想政治專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐

徐晉華在《教育學(xué)課程“立德樹(shù)人”元素的挖掘與整合》中提出在“全員、全過(guò)程、全方位”育人的理念指導(dǎo)下，《教育學(xué)》課程教師應(yīng)以課程思政為載體， 挖掘和整合課程內(nèi)部的“立德樹(shù)人”元素，探索“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，全員參與共繪育人“同心圓”。要發(fā)揮《教育學(xué)》在“全員、全過(guò)程、全方位”育人的潛在作用，深入挖掘育人元素，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中滲透價(jià)值觀塑造，切實(shí)提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和感染力，助力思想政治理論課、通識(shí)教育課、專(zhuān)業(yè)教育課等三位一體的思想政治教育課程體系的構(gòu)建。

侯慶雙在《課程思政視域下高職傳統(tǒng)文化教育路徑研究》提出：基于“課程思政”的視角，推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育，是高校立德樹(shù)人、培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才的應(yīng)有之義。針對(duì)新媒體環(huán)境下部分高職大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，高職院校需從以下三個(gè)層面推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育：宏觀層面要樹(shù)立生態(tài)化理念，中觀層面要加強(qiáng)組織保障、經(jīng)費(fèi)保障和激勵(lì)保障，微觀層面要打好課程體系、課堂教學(xué)、實(shí)踐育人和新媒體建設(shè)組合拳。這樣，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介

徐凌嬌（1985-），女，漢族，北京市人，講師，康復(fù)醫(yī)學(xué)與理療學(xué)碩士，北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院，研究方向：康復(fù)醫(yī)學(xué)及輔助器具教育。