幼兒園中幼小銜接工作存在的問題及改進對策研究

朱潔鈴

【摘 要】隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育的地位不斷攀升，越來越多的家長重視對孩子的學前教育。幼小銜接是幼兒園步入小學的銜接，這個年齡段是孩子身體、智力及心理發(fā)育的重要階段。有效的解決幼兒園中幼小銜接工作存在的問題，是促進孩子健康發(fā)展和提高教學質量的重要保障。本文圍繞幼兒師范學校對幼小銜接工作現(xiàn)狀初探、幼小銜接工作意義和幼小銜接工作改革策略三個維度展現(xiàn)詳細的論述。

【關鍵詞】幼兒園;幼小銜接;幼兒教育;改進對策

【中圖分類號】G61 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0060-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園以家庭為單位、社區(qū)合作形式，與小學相互銜接，綜合利用各類教育資源，共同創(chuàng)建幼兒的發(fā)展良好氛圍?！庇仔°暯邮怯變簣@與小學兩個教育階段的平穩(wěn)過渡期，是幼兒園、家長和小學不同社會群體一直關注的問題[1]。研究幼小銜接問題，對做好銜接工作具有十分重要的意義。

一、幼小銜接工作現(xiàn)狀初探

幼小銜接問題是教育過程中關注度高但解決效果不佳的問題。孩子入學后產(chǎn)生厭學情緒、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問題，多是由于幼小銜接工作開展目的不明確導致的。幼小銜接工作開展的意義何在，如何更好效的開展學前教育工作是幼兒教育教學工作者面臨的突出問題。

1.影響幼兒園大班的入學情況。

當前幼兒教育中，更多家長重視幼小銜接教育，孩子在上到幼兒園大班時，被家長送到幼小銜接班中，致使幼兒園大班流失率明顯增加。幼兒園大班的講授內容與小學一年級的教學銜接上出現(xiàn)明顯斷層[2]。

2.社會呼喚新的學前教育模式。

家長迎合望子成龍的心理，將孩子送到幼小銜接班上學，提前接受小學一年級的學習內容。轉入幼小銜接班的孩子在學習環(huán)境上和周圍教師、朋友關系和行為習慣等方面需要適應，導致部分幼兒在進入小學前就形成上課專注程度不夠，對教學內容的不理解，和養(yǎng)成不良的學習習慣和學習態(tài)度。

3.幼小銜接缺乏全方位銜接。

幼小銜接工作存在單方面銜接。幼小銜接工作只在幼兒園進行，小學階段缺失對幼兒引導和過渡。幼兒園單方面過渡到幼小銜接班，學習和家庭的缺失影響著幼兒認知、情感和行為習慣等方面的整體銜接。

二、幼小銜接工作意義

幼小銜接工作不是簡單的幼兒園和小學教學學習的銜接，更是要在順應幼兒心理和身體發(fā)展規(guī)律的前提下開展的階段性的準備教育工作。它是系統(tǒng)教學中必不可少的環(huán)節(jié)之一，也是幼兒在初期樹立人生觀、價值觀和世界觀的重要時間段。在此期間，幼小銜接對幫助幼兒培養(yǎng)良好的習慣，緩解步入小學階段的教育壓力起著舉足輕重的作用[3]。

1.幫助培養(yǎng)幼兒階段良好的行為習慣。

良好的行為習慣是人生的良師益友。進入到幼小銜接階段，重視對幼兒良好習慣的培養(yǎng)至關重要。習慣的養(yǎng)成是一個長時間、慢收獲的過程，在幼小銜接工作開展中重視對學習習慣、興趣愛好、生活習慣和人際交往的培養(yǎng)。

育兒教育專家盧欣建議：“鼓勵孩子在上課過程中積極思考、積極大膽發(fā)言。在教學互動中引導幼兒體會知識的應用性和實踐性。更為深、廣的開展教學活動。關心幼兒心理和身體發(fā)展”。

2.幫助幼兒自覺遵守常規(guī)的意義。

無規(guī)矩不成方圓，在幼兒今后的學習生活中，有許多規(guī)則需要熟悉和遵循。從兩個方面著重出發(fā)：

家長作為幼兒的第一監(jiān)護人，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，按時規(guī)定睡眠和起床時間。培養(yǎng)獨立的洗漱行為，管理自己的文具和學習用品、控制自己的情緒和有節(jié)制的購買喜歡的玩具。

教師利用每天常規(guī)生活的細小機會，加強幼兒的自理能力，同時對幼兒的常規(guī)學習活動開展檢查工作。例如：開展活動“整理書包小能手”、“我是小小值日生”、“今天我來當老師”以及談話活動“我長大了”等，積極培育孩子品格形成、人際交往能力和自主學習能力等方面能力，讓幼小銜接不只停留在小學知識的灌輸上。

3.有助于增強幼兒人際關系和社會適應能力。

把握幼兒成長發(fā)育的關鍵階段，通多對教師、同學和家長的交流，在相對穩(wěn)定的環(huán)境中，培育建立人際關系網(wǎng)絡。幼兒教育環(huán)境和小學階段教育環(huán)境和教育方式有很大的區(qū)別，需要監(jiān)護人的陪伴，教師的悉心指導。

通過幼小銜接班的培養(yǎng)，逐步讓幼兒從學前教育過渡到小學教育階段。培養(yǎng)孩子的獨立行為能力、獨立思考能力和處理人際關系能力和獨立完成教學任務的能力。幼兒的心理成長經(jīng)歷陌生到孤獨到依賴的過程，通過日常學習和游戲等多種多樣的教學形式交流，讓幼兒走出不安焦慮情緒，建立和諧良好的人際關系。

三、幼小銜接工作改革策略

1.課程設計引入心理活動。

如何從幼兒寓教于樂的方式過渡到小學正規(guī)學科式教學，需要教師在課程設計上進行不斷的探索。教師在指導幼兒如何培養(yǎng)獨立自主的閱讀能力和正確的寫作姿勢的同時，適當增加心理活動的課程設計。

例如：開展模擬小學生活課、走進小學校園和要求小學學生到幼小銜接班中講演等多種形式活動。結合幼小銜接班學習生活開展的活動，家長積極引導幼兒了解上小學的好處，充分調動幼兒的學習愿望和激發(fā)學習興趣[4]。

2.合理調整作息時間。

開展幼小銜接工作的重點是調整合理的作息時間，根據(jù)一年級課堂時間合理安排幼小銜接教學時間。重視課堂教學的同時安排戶外活動時間，展開多種多樣的教學模式。調整過程中尊重幼兒身體發(fā)育，充分考慮午休時間。讓幼兒平穩(wěn)愉悅的過渡到小學階段。減少幼兒離開幼兒園的心理反差，尊重幼兒個性發(fā)展的同時，專注幼兒心理發(fā)展。

3.注重家庭對幼小銜接工作的配合。

幼小銜接工作的開展單純依靠學?；蛘哂仔°暯訖C構是不夠的。在平時生活中，家長積極參與到幼小銜接工作中來。根據(jù)幼兒的興趣、能力，合理設計預期，增強孩子的自信心，鼓勵和肯定幼兒在銜接班里的學習成績和日常表現(xiàn)。營造良好的家庭氛圍，是幼兒在輕松愉悅的氛圍中學習和生活。

結束語

做好幼小銜接工作需要學校和家長雙方面積極開展工作，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的階段性特征，制定適合幼兒可持續(xù)發(fā)展的教育模式。注重培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣的和人際交往的能力的同時，在實踐教學中不斷探索教學方式，敢于創(chuàng)新，積極引導，立足于幼小銜接工作的未來發(fā)展上。

參考文獻

[1]倪嘉波，李思宇.幼兒園中幼小銜接工作存在的問題及改進對策研究[J].成才之路，2017（10）：28-29.

[2]楊揚.幼小銜接中存在的問題及對策[J].商情，2017（13）：183.

[3]王雅紅.當前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].都市家教：下半月，2017：194.

[4]段麗娟.淺談幼小銜接出現(xiàn)的問題及對策研究[J].運動精品（學術版），2017（6）：3-8.