初中化學(xué)教學(xué)中的有效性提問(wèn)與應(yīng)答

何友偉

【摘 要】有效提問(wèn)以及應(yīng)答對(duì)于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)具有重大意義。有計(jì)劃、有針對(duì)性、有創(chuàng)造性地開展提問(wèn)與應(yīng)答，對(duì)解決問(wèn)題，解惑過(guò)程具有非常好的教學(xué)效果。本文以初中化學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，探究有效提問(wèn)與應(yīng)答方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);有效提問(wèn);有效應(yīng)答

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-01

如何更加合理的將有效提問(wèn)與應(yīng)答貫穿于教學(xué)中，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教學(xué)過(guò)程中，有效提問(wèn)能夠最大程度的去誘發(fā)學(xué)生搜集和問(wèn)題相關(guān)的信息和要求，并形成能夠更好地對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索的可能性，現(xiàn)筆者就初中化學(xué)教學(xué)中的有效性提問(wèn)與應(yīng)答做闡述。

一、有效提問(wèn)與應(yīng)答的價(jià)值

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間通過(guò)提問(wèn)與應(yīng)答，能夠建立起有效的溝通渠道，彼此相互的交流，教師可以更好地了解學(xué)生內(nèi)心對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，從而靈活的、有針對(duì)性調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。例如，復(fù)習(xí)“金屬的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容時(shí)，如果教師仍然采用之前所使用的“金屬的活動(dòng)順序是如何排列的”這一傳統(tǒng)提問(wèn)方式時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背的情況出現(xiàn)。而如果將提出的問(wèn)題改成“比較金屬的化學(xué)性質(zhì)有哪些方法？”，通過(guò)對(duì)提問(wèn)方式的改變，學(xué)生就會(huì)更好地將自己所記住和掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散式的應(yīng)用和記憶。農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，由于受學(xué)校條件、師資力量等條件的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念淡薄，所掌握的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較少，應(yīng)用能力也比較有限，在這樣的前提之下，當(dāng)在講授物質(zhì)的化學(xué)變化一系列的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)該更加科學(xué)的、合理的選擇相應(yīng)的有效提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給出有效的應(yīng)答，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、有效提問(wèn)和應(yīng)答的技巧

1.提問(wèn)要有針對(duì)性和啟發(fā)性。例如，在講解氧氣的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要將問(wèn)題的提出和知識(shí)點(diǎn)中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化的進(jìn)行緊密的結(jié)合和有效的切入，使學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題的時(shí)候，能夠在頭腦中展現(xiàn)出問(wèn)題場(chǎng)景，從而最大程度的體現(xiàn)出問(wèn)題的相應(yīng)價(jià)值。

2.提出的問(wèn)題需要有情境做輔助。例如，在對(duì)“鈣元素的物質(zhì)轉(zhuǎn)化”知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，教師首要要構(gòu)建起學(xué)生對(duì)于鈣元素的轉(zhuǎn)換關(guān)系圖，然后根據(jù)物質(zhì)直線的相關(guān)轉(zhuǎn)換關(guān)系進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生更加貼近于問(wèn)題的本質(zhì)，更加深刻的去理解知識(shí)要點(diǎn)。

3.問(wèn)題的設(shè)置要有層次性。例如，在講氫氧化鈉的變質(zhì)問(wèn)題，教師可以先提問(wèn)“氫氧化鈉曝露在空氣會(huì)怎發(fā)生怎樣的變化？”，學(xué)生通過(guò)看書或者動(dòng)手取出固體氫氧化鈉進(jìn)行驗(yàn)證，得出問(wèn)題得答案。教師借機(jī)再拋出另一個(gè)問(wèn)題“氫氧化鈉變質(zhì)是發(fā)生了怎么樣的變化呢？”前后兩個(gè)問(wèn)題由淺入深，教師引導(dǎo)著學(xué)生一步步思考并驗(yàn)證從而得出答案。問(wèn)題提出的過(guò)程中，要給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)，要留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考問(wèn)題，要普及整個(gè)問(wèn)題的切入性，使更多的學(xué)生能夠參與其中。

4.應(yīng)答要有及時(shí)性與客觀性。教師對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)該給予及時(shí)、準(zhǔn)確和全面的應(yīng)答，不僅要通過(guò)學(xué)生的回答更好地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且還要從學(xué)生的回答當(dāng)中了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)延伸問(wèn)題的思考，從而在教師的應(yīng)答過(guò)程中能夠建立起對(duì)于學(xué)生的更加有效的引導(dǎo)。例如，在初中化學(xué)的“酸”的有關(guān)性質(zhì)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中，教師通過(guò)一系列的提問(wèn)以及和對(duì)學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深化。教師首先提出問(wèn)題，“將二氧化碳?xì)怏w通入水中會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化呢？”

學(xué)生甲進(jìn)行回答，“二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸”。

教師對(duì)甲的回答給予肯定，“回答的很好，這是我們所熟悉的一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，那其他的同學(xué)還知道有其它的變化嗎？?！?/p>

學(xué)生乙進(jìn)行回答，“二氧化碳溶于水”。

教師，“有同學(xué)提出了二氧化碳溶于水的新的變化，那同學(xué)們，二氧化碳溶解于水和二氧化碳和水反應(yīng)是相同的變化嗎？”

學(xué)生全體，“不是”。

教師，“向通入二氧化碳的水中滴加紫色的石蕊試液會(huì)有什么新的變化呢？”

學(xué)生全體，“溶液變紅色”

教師，“是誰(shuí)讓石蕊變紅呢？”

學(xué)生，“碳酸”。

教師，“有同學(xué)不相信這個(gè)結(jié)論，通入二氧化碳的水中不僅僅有碳酸，還有別的物質(zhì)存在，你們知道還有什么別的物質(zhì)么？”

學(xué)生丙，“還有水、二氧化碳、碳酸”

老師繼續(xù)引導(dǎo)，“水中有這三種分子存在，你為什么說(shuō)就是碳酸使水變成紅色呢”

學(xué)生，“借助實(shí)驗(yàn)”。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師和學(xué)生循序漸進(jìn)式的提問(wèn)逐漸的將知識(shí)點(diǎn)引入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，提高教學(xué)效果有很大的幫助。

5.要問(wèn)聽(tīng)結(jié)合生成性提問(wèn)。生成性提問(wèn)能夠使學(xué)生在一問(wèn)一答過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。例如，我們?cè)谥v解“物質(zhì)變化”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以采取問(wèn)聽(tīng)結(jié)合的相應(yīng)方式，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，去獨(dú)立思考問(wèn)題。教師事先準(zhǔn)備好澄清石灰水，然后讓學(xué)生用嘴通過(guò)用塑料吸管向里面吹氣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水”變得白色渾濁，他們看到了明顯的“清水變牛奶”的現(xiàn)象，教師繼而拋出問(wèn)題“清水為什么會(huì)變成牛奶？”，學(xué)生回答因?yàn)槎趸己统吻迨宜l(fā)生了化學(xué)變化生成了新物質(zhì)，即白色沉淀。教師通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的回答，再次發(fā)問(wèn)“生成的白色沉淀是什么？”

有學(xué)生提出用元素守恒去猜測(cè)白色沉淀中含有鈣碳等元素，根據(jù)我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)判斷該白色沉淀就是碳酸鈣。此時(shí)有位學(xué)生由于貪玩任然繼續(xù)往產(chǎn)生白色渾濁的杯子內(nèi)吹氣，他發(fā)現(xiàn)白色渾濁漸漸消失了，溶液又澄清了。教師在看到此情景，立即又追問(wèn)“什么原因造成的呢？”這時(shí)個(gè)別學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)就會(huì)有反應(yīng)了：“記得老師曾經(jīng)介紹過(guò)石筍和鐘乳石形成的相關(guān)知識(shí)?！绷硪晃煌瑢W(xué)也想起“CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2，而Ca（HCO3）2正好是一種無(wú)色透明的溶液?！?/p>

結(jié)語(yǔ)：在初中化學(xué)教學(xué)課堂中，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理性的分析和梳理，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中能夠更加客觀、具體和有針對(duì)性的提出相應(yīng)的問(wèn)題，借助問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和熱情，是教師進(jìn)行有效提問(wèn)和應(yīng)答的過(guò)程中要解決的首要問(wèn)題，對(duì)所提出問(wèn)題的內(nèi)容和形式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答，保證所涉及的知識(shí)要點(diǎn)能夠在問(wèn)題中得到最大的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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