貧困地區(qū)教育信息化應用現(xiàn)狀初探

羅玉翔

【摘 要】文章從偏、遠、落后的廣西隆林各族自治縣教育信息化工作發(fā)展進程入手，分析教育信息化進展存在的問題及深層原因，以推動農(nóng)村及偏遠地區(qū)信息化教育的進程。隆林是一個“老、少、邊、山、窮、庫”的深度極度貧困縣，貧困發(fā)生率高于全國平均水平，屬于國家貧困縣。近年來，在國家的支持和幫助下，全縣中小學教育信息化發(fā)展迅速，但在發(fā)展的過程中，存在的問題值得思考。

【關鍵詞】貧困地區(qū);信息化應用;現(xiàn)狀

【中圖分類號】G420 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0057-01

當今時代，是一個大變革的時代，是一個互聯(lián)網(wǎng)可以連接一切的時代，數(shù)字化、信息化、智能化正在迅速改變著原有的生產(chǎn)、生活方式，教育方面也不例外，人工智能、大數(shù)據(jù).等新技術，快速融入教育領域，加快各學科教育的深層變革。

一、本地區(qū)教育信息化建設現(xiàn)狀分析

1.教師理念的虛無與薄弱。

因為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢，地理位置等外部條件也難以與城市相比，在這樣的大環(huán)境下，農(nóng)村中小學更有的學校雖然配備相應的教師與資源教學，但觀念跟不上社會發(fā)展的步伐，對于教育信息化的認識存在不足。2012年3月，教育部制定印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)?！边@意味著教育信息化已關涉并影響到國力競爭與國家發(fā)展。但廣大偏遠地區(qū)教師觀念陳舊，遠離技術應用能力的提高，仍采用傳統(tǒng)教學方式教學。不少學校則為了阻止學生上網(wǎng)游戲，每周一堂的信息課上仍舊是切斷網(wǎng)絡，讓計算機成為聾子的耳朵——擺設，更有甚至直接將信息課時被其它主科目占用。家長也對信息化工具避之不及，禁止孩子使用信息工具。這些觀念從根本上阻礙了廣大偏遠農(nóng)村學校信息化教育的發(fā)展進程?？梢?，信息化教育的重大使命、深遠意義并未引起學校及教師的重視?？梢哉f，學校開設計算機課程純屬應付政策，走形式而已。應該說，多年偏遠農(nóng)村學校的信息化教育理念滯后導致行動的滯后，行動滯后導致發(fā)展的滯后，實實在在浪費了寶貴的時間。再有就是學校40歲以上的教師不容易接受信息應用，也難以學習與適應。

2.偏遠山區(qū)信息化教育條件的落后。

除了教育觀念尚未完全到位，經(jīng)濟總體落后，經(jīng)費短缺外，辦學條件差是另一個重要原因。教育信息化是一項耗資巨大的工程，遠遠超過了當?shù)卣叭罕姷慕?jīng)濟承受能力。曾經(jīng)，不少地方干部和教育部門領導將籌集“普九”經(jīng)費比喻為“度難關”，更談不上建設校園信息化設施，這嚴重影響了基礎教育的質(zhì)量。當然，現(xiàn)在不同了，國家加大“農(nóng)村義務教育均衡發(fā)展”信息技術裝備的投入，從頂層的計劃來說經(jīng)費是沒有問題的，但如果推廣與應用不到位，那樣，將真正影響整個“教育信息化”的總體進程。

3.信息技術專業(yè)教師不足。

雖然國家對于教育教學進行了分類，但是在貧困偏遠的鄉(xiāng)村學校，原本就少的信息技術教師仍然擔任著大量的文化課以及音樂和美術等子學科科目，一些教師還擔任學校的行政任務。雖然所有的中小學已開設計算機課程，但是鄉(xiāng)村學校還是多數(shù)沒有或者僅僅體現(xiàn)在作業(yè)上，學生缺乏可以實踐的計算機教室。中小學信息技術課程正處于初級探索階段，但是學生受限于基礎條件薄弱，難以接觸到現(xiàn)代化設備。除了專業(yè)教師不足外，邊遠地區(qū)的教師配備也存在一些問題，如一般農(nóng)村中小學學校生源隨父母外出務工流入城鎮(zhèn)學校，導致班級人數(shù)少，師生比例失調(diào)，無法保證信息課程開足開齊。從貧瘠土壤中衍生的師資，仍舊脫離不了量少質(zhì)差的特征。農(nóng)村中小學師資年齡偏大教師占教師總數(shù)的比例大，學歷不高，業(yè)務素質(zhì)提高比較緩慢，更別說短時間掌握信息化技術。

二、探究信息技術與課堂教學的有效整合

1.教學資源整合最大效益化，加強師資力量的培養(yǎng)。

偏遠農(nóng)村布局分散、學校規(guī)模偏小，這就造成信息化硬件設施投入成本偏高。因此，偏遠山區(qū)教育體系不健全，缺乏長遠規(guī)劃，使教育信息化裝備達不到國家要求標配。應采取撤、并、擴等措施對各中小學進行適度調(diào)整收縮，比如以小學為例，可以加強中心小學和村?。?lián)小）建設。同時改善辦學條件，加強農(nóng)村小學的校舍、設施（運動場、圍墻、儀器設備、課桌椅）、圖書資料等建設，為建校聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造條件，為構(gòu)建偏遠山區(qū)不同信息化環(huán)境下如何使教學資源應用效益最大化，并成為偏遠山區(qū)推進信息化實驗學校，實現(xiàn)以點帶面的帶動、輻射作用，各級政府也應加大對偏遠山區(qū)學校的支持力度。在教師培養(yǎng)方面，校領導要組織以教育信息化助推學科教學質(zhì)量有效提升的實踐活動，可以通過對優(yōu)秀教學做教學觀摩、經(jīng)驗交流、骨干示范等方法進行，不斷提高偏遠山區(qū)學校的師資力量。

2.提高課堂教學效率。

以往的各學科教學，基本是以課本為基礎，很少有其它方面的資源介入，在教學中首先教師的觀念和態(tài)度要改變，讓教師意識和感受到信息技術對學科教學的益處，并愿意結(jié)合信息技術引入豐富的教學資源信息，助力教學;同時，通過都的轉(zhuǎn)變帶動學生的改變，讓普遍效率不高的課堂，因有了信息技術的資源介入而變得豐富多彩，同時提供給老師們豐富的教育資源，老師在備課、上課的過程中進一步完善自己，使課堂更加有趣高效?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術課堂的形式內(nèi)容豐富多樣，可以有效得調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使整個課堂高效起來。

3.各級領導加強對教師質(zhì)量和教學質(zhì)量的重視。

為了進一步加強教育信息技術工作，充分提高教學設施設備的使用效率，要極力扭轉(zhuǎn)疏管理、輕應用、低效益的被動局面，繼續(xù)完善管理措施，各校領導要加大對教學儀器設備運行情況的檢查和指導力度。另外各自治縣很多學校大多地處偏遠地區(qū)，都存在學生少、位置偏、教師稀缺，年輕教師留不住，條件艱苦等問題，普遍面臨師資不足、生源流失嚴重、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏等情況。主要是年齡大的教師在堅守，但他們的教學方法偏陳舊，教學積極性不高，如果沒有優(yōu)質(zhì)教學資源支持，很難在競爭中出成績。

三、結(jié)語

通過信息技術的應用教學，教師可以創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學設計，探索優(yōu)質(zhì)授課資源，創(chuàng)新教學模式，形成符合農(nóng)村偏遠山區(qū)特點的特色教學模式，提高學生學習積極性，全面提高教育水平。學生可以通過信息技術的學習開闊視野，培養(yǎng)自主學習以及探索精神。

參考文獻

[1]旦增.計算機與網(wǎng)絡等信息技術在西藏中小學教育中的應用現(xiàn)狀分析[J].西藏科技，2017（8）.