農(nóng)村初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式實(shí)踐與思考

陳建山

【摘 要】伴隨著我國(guó)教育部門(mén)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)新的教學(xué)模式下，現(xiàn)階段的初中教學(xué)成為主要改革陣地，為了讓學(xué)生成為課堂的主體，新的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中要面向全體學(xué)生進(jìn)行改革并注重對(duì)學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展，讓每一位學(xué)生在英語(yǔ)課堂當(dāng)中充分尋找自我，而在傳統(tǒng)的農(nóng)村英語(yǔ)課堂當(dāng)中，由于教學(xué)資源以及教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展水平不同，處于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知仍然不完整，甚至忽略這一學(xué)科的重要性，因而造成農(nóng)村整體教學(xué)水平下降，所以現(xiàn)如今農(nóng)村教育中，將英語(yǔ)教學(xué)改革運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中，采用分層教學(xué)的方法，讓學(xué)生逐步提升自身英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的重點(diǎn)方向。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教學(xué);英語(yǔ);分層化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-01

引言

在眾多的教學(xué)改革當(dāng)中，大多以突出學(xué)生的個(gè)性為主要目標(biāo)，所以教師在課堂中應(yīng)多方面發(fā)展每一位學(xué)生的能力，但一些教師因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只注重對(duì)整體課堂的把握，從而忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性，在農(nóng)村英語(yǔ)課堂的教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生自身對(duì)于英語(yǔ)接觸較少，所以在課堂當(dāng)中的思考較少，而分層教學(xué)恰好解決這一缺點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生主體的差異進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生在課堂當(dāng)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，本文將淺顯分析農(nóng)村初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式實(shí)踐與一些問(wèn)題的思考。

一、對(duì)當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的分析

初中生由于生理以及心理快速發(fā)展，所以初中教學(xué)往往具有一定難度，而農(nóng)村初中教學(xué)當(dāng)中，由于經(jīng)濟(jì)等多種因素的限制，農(nóng)村英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀更加復(fù)雜，由于辦學(xué)人數(shù)的限制，往往多個(gè)農(nóng)村只有一個(gè)學(xué)校，所以學(xué)生大多來(lái)自不同的地方，且在當(dāng)今農(nóng)村學(xué)生當(dāng)中，有很多初中生為留守兒童，性格相對(duì)孤僻，在整體的學(xué)生當(dāng)中，由于農(nóng)村教育觀念的差異，家長(zhǎng)忽視了英語(yǔ)的重要性，學(xué)生無(wú)法從小樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)的重視，而大部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)仍然不完整，所以農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種極大的挑戰(zhàn)，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，采取分層教學(xué)的方法，幫助學(xué)生重新構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)框架，從而全面提高課堂效率以及整體的成績(jī)。

二、分層教學(xué)在農(nóng)村英語(yǔ)課堂的具體實(shí)施

（一）學(xué)生層次化

在英語(yǔ)課堂當(dāng)中，學(xué)生作為主要的改革對(duì)象，所以在分層化教學(xué)的實(shí)施當(dāng)中，教師首先要將學(xué)生進(jìn)行分層才能促進(jìn)后續(xù)教學(xué)改進(jìn)的實(shí)施，英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為幾類(lèi)，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的為一類(lèi)，學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)但基礎(chǔ)較差的為一類(lèi)，擁有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的為一類(lèi)，英語(yǔ)相對(duì)較好的為一類(lèi)，在這樣四類(lèi)進(jìn)行教學(xué)，為了方便學(xué)生找到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓這四類(lèi)同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)教學(xué)小組來(lái)教學(xué)，例如在《Making New Friends》教學(xué)當(dāng)中，教師可以分為四個(gè)問(wèn)題，一個(gè)同學(xué)代表小組學(xué)會(huì)讀寫(xiě)字母，一個(gè)同學(xué)代表小組認(rèn)寫(xiě)字母，一個(gè)同學(xué)代表小組讀寫(xiě)單詞，一個(gè)同學(xué)代表小組進(jìn)行對(duì)話，每個(gè)同學(xué)只有一個(gè)任務(wù)，發(fā)揮的作用相同，一個(gè)同學(xué)失敗整個(gè)小組都計(jì)算為失敗，只有在這樣的條件下，每一位學(xué)生才能充分對(duì)自己進(jìn)行肯定，農(nóng)村學(xué)生之間溝通會(huì)更加親密，這樣分層化的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生之間找到團(tuán)體，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力與自我課堂。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層次

教學(xué)目標(biāo)是整體教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，他幫助教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自我目標(biāo)，而在傳統(tǒng)的農(nóng)村英語(yǔ)課堂當(dāng)中，一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)與整體教學(xué)要求的差異因而沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)過(guò)于追求整體效果，這樣沒(méi)有分層次的教學(xué)目標(biāo)容易導(dǎo)致學(xué)生整體積極性下降，而想要追求整體成績(jī)提升就要進(jìn)行個(gè)體差異的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次定位，讓每一位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，幫助自身進(jìn)步，以《Playing sport》一課的教學(xué)為例，教師在課程前期，分別制定拼寫(xiě)各類(lèi)運(yùn)動(dòng)單詞;拼寫(xiě)favorite相關(guān)短語(yǔ)以及短句;能夠獨(dú)立對(duì)話三個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自我進(jìn)行本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，教師給予幫助與肯定，這樣學(xué)生在課程當(dāng)中充滿構(gòu)想才能真正走進(jìn)課堂。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及教學(xué)目標(biāo)等多方面進(jìn)行綜合考慮進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生能夠在課堂中找到適合自己的學(xué)習(xí)方位，在授課中，對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行分層，對(duì)于回答問(wèn)題反應(yīng)較慢的同學(xué)，只要求掌握新課的單詞以及短語(yǔ)，對(duì)于回答問(wèn)題反應(yīng)較快的同學(xué)，要求重點(diǎn)掌握語(yǔ)法以及教材課文中的長(zhǎng)難句，以《Where did you go on vacation？》一課為例，一部分同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以背誦以vacation 為主的單詞為主，一部分同學(xué)以理解anyone ?sonmeone ?anything ?everything nothing 幾個(gè)詞的區(qū)別以及課文中的長(zhǎng)短句為主，這樣的教學(xué)內(nèi)容分層下，基礎(chǔ)層次差的同學(xué)在課堂中建立基礎(chǔ)，層次較高的同學(xué)沒(méi)有浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教師與學(xué)生共同努力的過(guò)程，教師作為主要的引領(lǐng)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中起著不可或缺的作用，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)一直作為教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，教師應(yīng)該在改革的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，分層教學(xué)是針對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)眾多問(wèn)題的有效途徑之一，教師通過(guò)其教學(xué)方法，讓學(xué)生主體回歸課堂，根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能優(yōu)化整體課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體差異性。

參考文獻(xiàn)

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