農村初中語文教育改革的方法初探

陳維普

摘 要：進入新世紀以來，我國對素質教育的開展越來越重視，要求課程改革深入我國教育的各個角落去，不僅僅城市教育要進行素質教育，對農村教育的改革也十分重視。目前，隨新課改的不斷深入，我校也在極力推動各個學科課堂教學的改革。以我校語文課堂教學為例，談一談農村初中語文教育改革的方法和策略。

關鍵詞：農村教學；初中語文；教育改革；方法策略

我校是一所農村學校，近幾年來，由于國家對農村教育的大力支持，我校的教育基礎設施得到了改善，但是，教師在教學觀念與教學方法上有些還跟不上教學改革的風潮，與城市初中語文教學相比，還存在著很大的差距。此外，如今農村外出務工人員的不斷增加，使得我校的留守兒童和農民工子女不斷地增加，而且占了很大的比例。在這樣的背景之下，我校素質教育改革的普及和推進受到了嚴重的制約，不符合當前的語文教育需求。下文將針對目前我校初中語文教學改革存在的問題，提出可行性強的方法和策略，希望對從事相關工作的教育工作者能夠起到一定的借鑒作用。

一、農村初中語文教育現狀

1.教師對素質教育改革了解不夠全面

農村由于信息資源落后，發(fā)展也較為落后。教育也同樣如此，在我國素質教育改革開展得如火如荼的時候，相對于較為落后的農村來講，其普及面與實施力度還遠遠不夠。主要是因為教師對素質教育的認識不夠全面和深入，目前，很多初中語文教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方法和教學思想展開教學。新課改的新理念、新思維很難滲透到教學過程中去，從而使教學改革滯后。此外，由于農村發(fā)展得比較緩慢與落后，教育的資源也跟不上教學改革的要求，教學的信息更新也跟不上要求，甚至可能出現教材上出現的新知識是符合時代發(fā)展的知識，但是農村的學生與教師卻是從未接觸過的。這致使我國農村素質教學改革的步伐很難前進，并形成了一個惡性循環(huán)。

2.學生存在的認知差異大

由于生活環(huán)境的差異，農村與城市孩子在教學上存在很大的認知差異，主要表現在以下四點：（1）學生的生活圈子小。當城市里的孩子開始參加各種學習夏令營、冬令營時，農村的孩子還在幫助家里做農活；當城市里的孩子開始運用QQ、微博、微信等各種通訊軟件時，農村的孩子可能大部分連電腦都沒有用過。這樣的現實差距造成了學生的生活圈子小，使得他們在學習上與城市學生的認知差異較大。（2）缺少家庭教育。隨著市場經濟建設的逐步深入，農村勞動力大多都去了比較發(fā)達的沿海城市務工，使得大部分的學生成為“寄人籬下”的留守兒童。在原本生活圈子小、知識信息與社會層面不多的環(huán)境下，還缺少了父母教育。這就使得農村孩子的生活更加單調，教育資源更加匱乏。（3）閱歷少。由于家庭環(huán)境、地域環(huán)境等因素的影響，使農村學生的知識層面較小，視野不夠寬闊，閱歷少，與城里的學生形成了強烈的反差。對基本的生活常識與社會知識不夠了解，不能夠為課堂上的語文教學奠定基礎。

3.師資力量不充足

雖然我國一直都在提倡支持西部農村教育，每一年都有大批的人才涌入農村，支持農村教育，這使得我國的農村教育中的師資問題得到了一定的緩和，但是依然不能夠從根本上解決教學的師資問題。再加之很多支教教師進行支教的時間都比較短，支教教師缺乏教學經驗，專業(yè)水平不足，等他們獲得一定的教學經驗之后，他們的支教時間也差不多夠了，這使得農村教學師資人才的流動量很大，不利于農村教育的穩(wěn)步發(fā)展。且一些具有教學經驗的語文教師都開始往城市里發(fā)展，以求高職位、高薪水，這就更加速了農村語文教育的師資匱乏。

4.學生整體語文素養(yǎng)不高

所謂的語文素養(yǎng)，是指要求學生具備一定的語文能力，即閱讀鑒賞能力、寫作能力、交流與溝通能力、對問題的分析判斷能力等等。語文素養(yǎng)是在新課改的背景之下提出來的，符合當前語文教學形勢的發(fā)展，符合素質教育的教學目標和新課程的教學理念。當前，農村初中語文教學除了面臨上述幾個問題之外，另一個比較大的問題就是學生整體的語文素養(yǎng)不高，這主要是由于農村小學語文教育沒有為其打下堅實的基礎，教學方式與教學內容滯后，教學知識往往局限于書本，拓展性不強。在這樣的環(huán)境之下，有些學生就算語文成績很好，但是語文整體素養(yǎng)卻不高，不能夠利用所學的語文知識去分析和解釋現實生活中的問題，這是不符合素質教育的要求的。

二、對初中語文教育進行改革的策略

由以上分析可知，我國農村語文教學的現狀是不夠完善的，面臨著很大的問題，因此，采取一些相關的改革措施非常重要，也非常有必要。由以上的問題分析可知，現在農村語文教學改革的當務之急就是要努力提高教師的教學素質，引導學生學會獨立自主地思考與學習，積極發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主探究與創(chuàng)新學習的能力，從而使農村教育跟上時代的發(fā)展，實現農村語文教學的現代化、科學化。

1.轉變傳統(tǒng)教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

在傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學過程中的主體。但是新課改提出，教學改革要將教學的主體地位轉換成為學生，教師要轉變自身的教學觀念和教學方法，尊重學生在教學過程中的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性。教師要引導學生自主地去發(fā)現教學過程中的問題，并引導學生學會自主去解決，然后教師再根據學生解決的方式和解決的結果進行合理的教學評價，不斷地激勵學生，潛移默化地培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力、獨立思考的能力以及解決問題的能力，使學生在語文學習當中可以感受到被重視的感覺，從而增強學習的主動性。而傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教授方法顯然已經不能夠滿足現代素質教育的要求。

2.重視課外拓展，提高學生文學修養(yǎng)與語文素養(yǎng)

語文是一門語言性的學科，相對于死板的理論知識來說，更多的是需要學生對這一門語言的感知力與感受力，即是我們常說的語感。語感的重要性使得培養(yǎng)學生的語感已經成為新課標中語文教學的目標之一。因此，在教學過程中，教師要重視學生的課外拓展，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，激勵學生多閱讀欣賞課外書，增加學生的語文課外閱讀量，潛意識地培養(yǎng)學生的語感。此外，教師要引導學生關注生活，多積累語言知識，將生活與語文學習聯(lián)系在一起，在具體的生活環(huán)境中鍛煉學生的口語交際能力、寫作能力等，從而提高學生的文學修養(yǎng)。

3.加強教學評價，完善教學激勵機制

正確的教學評價在教學過程中具有非常重要的作用，不僅僅能夠及時地評判和發(fā)現教師教學行為當中的不足，從而促使教師改進、采取適當的補救措施，還能夠對學生的學習行為進行及時的評價，以便教師可以根據學生的學習情況及時修改自己的教學進度和教學方法。教師的評價方式也多種多樣，教師要善于采用合適的教學評價方法來進行評價。比如，當學生在學習上有所進步時，教師要能夠及時發(fā)現，并給予恰當的鼓勵，以激勵學生的學習自信心。當學生犯錯誤時，教師不能夠只是對學生進行謾罵或批評，教師要善于發(fā)現學生犯錯誤背后的原因，因勢利導，引導學生改正自身的錯誤。

農村教育改革是我國教育改革的重點，語文是一門非常重要的學科，不僅僅培養(yǎng)了學生最基本的綜合素質，對于在語文教學課堂中實施愛國主義的教育也是非常重要和有效的。因此，為實現農村教育的改革與發(fā)展，教師必須轉變傳統(tǒng)的教育思想、教育手段及教學模式，全面認識新課程的宗旨，從而提高教育改革的速度，使我國早日實現科教興國的戰(zhàn)略。

參考文獻：

張霞.關于農村初中語文教學現狀和改革方略之探究[J].課外語文，2013-05-15.

編輯 謝尾合