ＰＡＲ課堂：《財務(wù)報表分析》課程教學改革的新探索

【摘 要】針對實務(wù)界對新入職從事財務(wù)工作大學生能力不足的評價，反思《財務(wù)報表分析》課程教學思路與方法存在的不足。本文結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，提出了名為“講授—討論”式課堂的課堂教學改革新模式。其核心理念是分配一部分課堂時間給教師講授，另一部分給學生課下討論后做匯報，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后時間里自主安排學習，進行個性化吸收。對應的考核方法也強調(diào)過程考核。新教學模式把課堂清晰分離為三個過程，分別是講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和匯報（Report），簡稱為PAR課堂。這種新的教學模式有利于學生思維能力和探索精神的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】財務(wù)報表分析;“講授—討論”課堂;教學模式

【中圖分類號】G642 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0020-01

“缺乏深入思考的能力，主動解決問題的內(nèi)動力不強，團隊協(xié)作意識不強，觀點表達不清?！边@是會計實務(wù)界對剛?cè)肼毚髮W生的評價。是我們的教育思路出了問題，問題出在哪？這必須引起我們高校教育工作者的深入思考。

課程是教學活動的主要媒介，課堂是教學活動的主要場所，教師要在有限的課堂時間內(nèi)通過課程的講授力求達到教學目標。通過實務(wù)界的反饋，課程的教學目標不只是專業(yè)知識的掌握，更重要的是學生各方面能力的培養(yǎng)?！敦攧?wù)報表分析》課程是管理類與經(jīng)濟類學科一門重要的專業(yè)課，通過該課程的學習，學生不僅需要掌握基本的分析工具和方法，還要鍛煉自身從目標案例發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題并嘗試問題的解決及有效溝通的能力。因此加強《財務(wù)報表分析》課程教學改革和創(chuàng)新已迫在眉睫。本文在課程設(shè)置目的和特點的基礎(chǔ)上，進行了教學反思，提出了名為PAR課堂教學的新探索，即“講授—討論”課堂模式。試點教學表明，PAR課堂有效增強了學生學習的主動性。學生在團隊賦予的角色中分析問題、解決問題的內(nèi)動力增強，團隊協(xié)作能力與觀點表達能力與日俱增。這一方法值得進一步嘗試和推廣。

一、《財務(wù)報表分析》課程設(shè)置的目的和特點

財務(wù)分析是通過對企業(yè)財務(wù)報表和其他數(shù)據(jù)進行分析，為信息使用者提供決策有用的信息。財務(wù)分析能力的培養(yǎng)對企業(yè)管理者、債權(quán)人、投資者來說至關(guān)重要。通過該課程的學習，有助于學生掌握基本的分析工具和方法，培養(yǎng)學生針對特定財務(wù)信息能夠發(fā)現(xiàn)問題，利用方法和工具分析問題，提出解決問題思路的能力。

《財務(wù)報表分析》課程具有自身獨特的特點：1.以其他專業(yè)課為基礎(chǔ)的綜合性課程：大部分地方高校在設(shè)置《財務(wù)報表分析》課程時，都是以《會計學原理》、《中級財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等課程為先導，讓學生在具備一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上學習本門課程。2.知識的系統(tǒng)性較強。在分析的時候，要站在經(jīng)濟宏觀環(huán)境、行業(yè)特點和企業(yè)戰(zhàn)略基礎(chǔ)上，對企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果和未來發(fā)展趨勢進行全面系統(tǒng)的解讀。3.實踐性較、操作性強。本課程是會計類課程的后續(xù)課程，信息涉及的資料跨度較大，不僅關(guān)注企業(yè)當年的年報，還要對企業(yè)近幾年的數(shù)據(jù)進行整理分析，同時還要關(guān)注同行業(yè)和標桿企業(yè)的數(shù)據(jù)，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行選取，利用一定的方法和工具進行分析，根據(jù)企業(yè)的實際情況給出問題的解決方案。所以該課程具有很強的實踐性和應用性。

二、《財務(wù)報表分析》課程的教學反思

1.缺乏深入思考的能力，主動解決問題的內(nèi)動力不強。

傳統(tǒng)式講授教學以教師為主導，完成既定內(nèi)容的呈現(xiàn)，上課各種方法的使用都是要引導學生配合，吸收教師講授的內(nèi)容，按老師的思路去思考問題。傳統(tǒng)課堂教學過程中教師單向灌輸，學生被動跟隨，不能主動參與知識的構(gòu)建，嘗試問題的解決，思維能力和探索精神的培養(yǎng)無法落到實處。

2.團隊協(xié)作意識不強。

在整個教學過程中，點名，回答問題，作業(yè)、考試都是以個人考核，沒有小組協(xié)作的環(huán)節(jié)設(shè)計。沒有角色的設(shè)定，學生主動性和自律性就會減弱。課堂缺課率高，學生上課玩手機、不認真聽課的情況也比較普遍。

3.觀點表達不清。

老師一堂灌的教學模式，學生沒有機會發(fā)言。即使老師為了活躍課堂氣氛，提出幾個問題讓學生考慮，一些學生也沒興趣，點到名的同學也勉為其難，回答怯弱，觀點也表達不清。久而久之，老師也嫌麻煩，干脆自己一講到底。完成教學任務(wù)完事。沒有把學生表達能力的培養(yǎng)放在教學目標上。

三、《財務(wù)報表分析》課程教學改革創(chuàng)新

《財務(wù)報表分析》課時安排為：總課時48學時，其中課堂教學28學時，討論匯報課時12學時，實驗課8學時。根據(jù)財務(wù)報表分析的體系，把課程分為14個模塊，列出每個模塊的重點和難點，需要學生著重掌握的知識點及分析能力的培養(yǎng)。其中課堂教學用于教師授課，討論課用于小組分析討論和匯報。教師授課和匯報穿插在各個章節(jié)里。問題討論以案例分析為主。實驗課小組選取上市公司年報分析，提交實驗報告。

1.PAR課堂教學設(shè)計思路。

（1）課前準備。把《財務(wù)報表分析》教學內(nèi)容凝練成14個知識點模塊。比如資產(chǎn)負債表結(jié)構(gòu)分析、應收賬款項目分析、主營業(yè)務(wù)分析、現(xiàn)金流分析等模塊，并配以PPT。教學團隊每年更新教學案例庫，保證案例的實時性。

（2）在教學過程中，我們采用了藍墨云班課教學輔助平臺。模塊知識點PPT和案例資料發(fā)至藍墨云班課平臺，讓學生提前預習。

（3）課堂授課及互動內(nèi)容設(shè)計。進入課堂教學，提醒學生進行角色轉(zhuǎn)變，從學生—CFO。教師是CEO，把企業(yè)在運營過程中遇到的問題適時拋給CFO，讓“CFO”給出分析和解決思路，有效發(fā)揮學生們的主觀能動性。由于課堂時間有限，每個問題只能有1、2個學生參與互動，剩下的同學要在課后進行內(nèi)化吸收。

（4）課后內(nèi)化吸收，就上課互動問題總結(jié)以作業(yè)的形式提交到藍墨云班課。老師會根據(jù)回答情況給出經(jīng)驗值。

（5）小組案例分析。根據(jù)給定案例，上網(wǎng)查閱相關(guān)材料，小組課下討論，并形成分析結(jié)果。

（6）課堂上，各小組對目標案例分析的結(jié)果進行匯報。各小組之間也可以展開辯論。各小組對其他各組的分析結(jié)果可以給出評分，老師最后作總結(jié)評價。各組給定成績和老師給定成績進行權(quán)重的設(shè)置。案例分析課成績及時反饋在藍墨云班課上。

（7）課程末期進行PAR課堂合理性的問卷調(diào)查發(fā)放和匯總分析，聆聽來至學生們的合理化建議，以期進一步改進教學內(nèi)容和方法。

（8）期末考試采用閉卷考試。題型包括：主觀題+客觀題。

（9）總成績評定。課堂互動（20%）+小組案例分析（20%）+實驗報告提交（20%）、+期末閉卷考試（40%）。

課程教學改革思路流程圖如圖1所示。

2.PAR課堂教學創(chuàng)新之處。

（1）提出了一個核心理念：PAR課堂教學。分一部分課堂時間給學生，培養(yǎng)學生獨立思考并能踴躍發(fā)表自己觀點的能力。

（2）采用現(xiàn)代化教學輔助工具——藍墨云班課。通過課堂表現(xiàn)模塊實現(xiàn)課堂有效互動。

（3）把教師講授時間和學生案例分析討論時間錯開。讓學生在課后有一定時間自主安排學習，培養(yǎng)他們上網(wǎng)搜索相關(guān)資料的能力和利用方法對目標案例分析的能力，小組討論交互式學習的能力。

（4）老師不必費盡心思“表演”去吸引學生，重塑以學生學習為“引導者”的正確定位。

3.PAR課堂的合理性。

結(jié)合PAR課堂的具體實踐，通過與傳統(tǒng)講授式課堂的對比，我們認為PAR課堂的合理性體現(xiàn)在一下五個方面。

（1）增強了學生的主動性。

在PAR課堂上，教師有引導，但并不窮其所有，留給學生進一步主動探索的空間，引導學生主動性學習。學生通過在課堂上對知識框架里重點和難點的理解，課后帶著案例參加討論，自身追求卓越的潛力就會被激發(fā)。

（2）減輕教師負擔，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。

教師只需要掌握課程精要，把其他內(nèi)容留給學生學習。機械性教學減少，學生需求的指導性成分提升。

（3）增加生生、師生互動交流。

在傳統(tǒng)課堂上，課堂教學結(jié)束后學生就各自學習，缺乏交流的機會。在團隊討論中卻能鍛煉表達能力，學會借鑒他人視角，互相啟發(fā)促進。

（4）提升考評準確度，關(guān)注學生學習需求。

PAR課堂的考核，強調(diào)過程性評價，反映了學生平時學習過程的投入和學習質(zhì)量。

（5）提升學習效果。

PAR教學注重平時學習，把有效的努力學習分散到整個學期。一周內(nèi)經(jīng)過老師講授、課后復習、提交學業(yè)、分組討論四個環(huán)節(jié)逐步加深理解和學習，學習效果明顯提高。

四、結(jié)論

課程教學不能單單停留在專業(yè)知識的講授，更要注重學生能力的培養(yǎng)。PAR教學模式有助于引導學生參與知識構(gòu)建、嘗試解決問題，也培養(yǎng)了思維能力和探索精神。PAR課堂注重教學流程的改革，無需大量投入，是一種經(jīng)濟、適用的教學改革。通過問卷調(diào)查，PAR的教學實施效果也得到了學生們的高度評價。這一教學模式值得推廣。

參考文獻

[1]張學信.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12卷（5）.

[2]翁彬瑜.《財務(wù)報表分析》課程教學改革和創(chuàng)新[J].教育教學研究，2015，32卷（6）.

作者簡介：王千紅（1977-），女，民族：漢，籍貫：山西省懷仁市，學歷：研究生，職稱：講師，工作單位：河南理工大學財經(jīng)學院，研究方向：公司財務(wù)治理。