對渥太華大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的思考

李豪 安俊超 賈利曉 閆紅彥 柳翊 廖桂華

摘要：通過高等教育教學(xué)法項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合中加教學(xué)方法、本科教育教學(xué)差異，尤其是渥太華大學(xué)學(xué)生認(rèn)真主動學(xué)習(xí)的態(tài)度反映出的中加高等教育差異，經(jīng)過反思，提出教學(xué)存在的問題，并對以后的教學(xué)工作提出了一些可行性的改進(jìn)思路。

關(guān)鍵詞：高等教育教學(xué)法;學(xué)習(xí)態(tài)度;教學(xué)理念;過程考核

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0252-02

一、引言

渥太華大學(xué)是全球最大、加拿大最古老的英法雙語大學(xué)。該校在多元文化環(huán)境中促進(jìn)了雙語與二元文化發(fā)展，開展各種靈活多樣的英法雙語相結(jié)合的教學(xué)與科研項(xiàng)目。獨(dú)特的雙語課程設(shè)置使學(xué)生可以自由地使用其中任何一種語言完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、加拿大高等教育特點(diǎn)

1.渥太華大學(xué)高等教育教學(xué)法。高等教育教學(xué)法學(xué)習(xí)是該項(xiàng)目的宗旨，所有的研修都是圍繞如何開展有效的教與學(xué)以提高高等教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的。渥太華大學(xué)的高等教育教學(xué)方法和教學(xué)理念有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。①通過積極的教學(xué)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育專家通過研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式認(rèn)為，可以通過采用積極的教學(xué)行為，組織構(gòu)架清晰、輕松、溫馨、張弛有度以及多樣化的課堂環(huán)境，建立密切的師生關(guān)系，采用分組式、案例式、互動式、啟發(fā)式的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②從教學(xué)管理制度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本著關(guān)心學(xué)生成長的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，打通學(xué)生調(diào)換專業(yè)的通道障礙。對于一些專業(yè)課成績差或?qū)I(yè)興趣不高的學(xué)生，給予他們二次選擇專業(yè)的機(jī)會。經(jīng)多方面指導(dǎo)，讓這類學(xué)生在理智、思慮成熟的條件下選擇是否換專業(yè)，從而最大程度上幫助他們提高學(xué)習(xí)的興趣。（2）引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。教授根據(jù)具體情況，如不同的學(xué)生對象、不同的課程，選用有效的教學(xué)策略，如破冰、小組學(xué)習(xí)、小組討論、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)交流、think pair share、Jigsaw、role play、debate & trial、Mind mapping等。為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會，尊重各種不同的學(xué)習(xí)方式。提前提供給學(xué)生相關(guān)閱讀資料，鼓勵(lì)學(xué)生合作，鼓勵(lì)主動學(xué)習(xí)。因此，教授在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、練習(xí)內(nèi)容、評價(jià)方式等方面要體現(xiàn)多樣化。如在授課內(nèi)容上圖文并茂、提供案例、視頻等，使理論聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活。練習(xí)策略方面包含個(gè)人練習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、討論、調(diào)研報(bào)告等?？己嗽u價(jià)方式多樣化，包含小組作業(yè)、小測驗(yàn)、論文、期中考試、期末考試等。（3）通過及時(shí)有效的評價(jià)和反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教授們普遍采用課堂互動、課堂討論、小測驗(yàn)、下課前one minute paper、期中考試等對學(xué)生進(jìn)行記分或不記分評價(jià)，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，告訴學(xué)生他們達(dá)到了什么標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生獲得他們所需要的知識和技能。教授會通過不同的方式、方法給予學(xué)生及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生反思他們所學(xué)到的和所取得的成績，給出一些能夠讓學(xué)生縮小當(dāng)前成績與期望值差距的辦法，保證每學(xué)期每位同學(xué)或小組至少得到一次面對面反饋的機(jī)會。

2.教學(xué)觀摩。學(xué)校在確保學(xué)生擴(kuò)大知識面的基礎(chǔ)上，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維能力。具體體現(xiàn)在教學(xué)課堂上普遍的引導(dǎo)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)、互動式教學(xué)和分組式教學(xué)。學(xué)校安排的教學(xué)計(jì)劃中，除了理論課和實(shí)驗(yàn)課以外，還專門安排了討論課、習(xí)題講解或答疑課，以解決學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。授課教授認(rèn)真負(fù)責(zé)，重視小組學(xué)習(xí)和小組互動，授課時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際，盡可能把每個(gè)理論知識點(diǎn)都聯(lián)系到實(shí)際應(yīng)用和工程應(yīng)用，開拓學(xué)生思維，注重多種形式的過程考核，包括出勤、作業(yè)、小測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、期中考試、期末考試等，并給予學(xué)生及時(shí)評價(jià)和反饋。

學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課前預(yù)習(xí)時(shí)，絕大部分學(xué)生在課堂上認(rèn)真記筆記;學(xué)生在討論課和答疑課上積極互動，踴躍提問;圖書館從早到晚都能看到濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。分析認(rèn)為渥太華大學(xué)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)原因應(yīng)與以下幾個(gè)方面有關(guān)：（1）學(xué)校教學(xué)制度層面保證了絕大多數(shù)同學(xué)是因喜歡本專業(yè)而選擇在該專業(yè)學(xué)習(xí)。（2）在專業(yè)培養(yǎng)方案制訂方面，按照國際工程教育認(rèn)證的要求，真正體現(xiàn)了社會企業(yè)的參與。每學(xué)年用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，學(xué)生可以到專業(yè)相關(guān)的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作，在這個(gè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生們能夠明確所學(xué)的專業(yè)未來的就業(yè)需求，回校后能夠有目的地學(xué)習(xí)。（3）在課程考核制度及畢業(yè)要求方面，在完全的學(xué)分制背景下，學(xué)生必須修學(xué)完成相應(yīng)的學(xué)分才能獲得畢業(yè)證書。課程考核不及格直接要求重修，并要支付高額的重修費(fèi)用，課程考核不及格還可能影響對應(yīng)的后置課程的選修學(xué)習(xí)，以及面臨留級。渥太華大學(xué)工程學(xué)院每年留級比例約12%，因留級或休學(xué)等原因，4年正常畢業(yè)的學(xué)生只有約40%—50%，其他學(xué)生則需要5—6年才能畢業(yè)。因此，學(xué)生在上述壓力下也必須努力自主積極學(xué)習(xí)。（4）在教師層面，授課教授嚴(yán)格要求，注重過程考核和團(tuán)隊(duì)考核，通過過程考核和團(tuán)隊(duì)考核，引導(dǎo)和督促學(xué)生積極主動地相互學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)反思

通過觀摩學(xué)習(xí)，對比國內(nèi)教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過總結(jié)和反思，認(rèn)為存在以下幾點(diǎn)問題需要改進(jìn)。

1.增加理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)際模塊。在這方面應(yīng)從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上進(jìn)行改進(jìn)，重構(gòu)教學(xué)模塊，優(yōu)化培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。

2.課堂互動有待加強(qiáng)。從教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略方面著手加強(qiáng)課堂上師生互動和學(xué)生之間的討論交流，創(chuàng)造組織構(gòu)架清晰、放松、溫馨、張弛有度以及多樣化的課堂環(huán)境，采用分組式、互動式的線上線下混合式的教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)策略單一，以講授法為主的教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)際授課情況，采用多種教學(xué)策略相結(jié)合的教學(xué)模式，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

4.改變評價(jià)考核方式，摒棄一錘定結(jié)果的考核方式，增加過程考核環(huán)節(jié)，進(jìn)行行之有效的正面反饋。改變的原因在于傳統(tǒng)的單一考核模式會使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)動力不足，期末考試前突擊復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的有效性低。此外，由于缺乏過程考核和有效反饋，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了解不深，教師和學(xué)生間對學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知不對稱，不能給予學(xué)生合理有效的評價(jià)。

四、改進(jìn)教學(xué)工作的思考和總結(jié)

作為一名教師，筆者認(rèn)為，首要的問題是弄清楚我們應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演一種什么樣的角色。古人云“師者，傳道受業(yè)解惑也”，這句話將教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用詮釋得非常好。傳道，即向?qū)W生傳遞正能量，用積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)和鉆研精神感染學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;授業(yè)，更多的應(yīng)該將“業(yè)”理解為能力，而不僅僅是具體的某個(gè)知識，即教師更重要的是向?qū)W生傳授技能、方法和本領(lǐng);解惑，即釋疑解難，教師要更多地實(shí)施啟發(fā)式、探究式教學(xué)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持主動性，主動提出問題、思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)，主動去探索。

這次培訓(xùn)給了筆者很多啟發(fā)。作為普通高校教師，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)觀念，留給學(xué)生自學(xué)時(shí)間和思考空間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)。具體到教學(xué)工作，我們要在態(tài)度上重視教學(xué)，行動上精心設(shè)計(jì)、精心安排。把適用的教學(xué)方法應(yīng)用于自身的課堂教學(xué)，營造輕松、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建多種師生互動渠道。注重評價(jià)和反饋在教學(xué)過程中的作用，更加注重學(xué)習(xí)效果的反饋，實(shí)施過程考核。最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過有效評價(jià)和有效反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]加涅（R.M.Gag ne）.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[Z].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]Chickering，A.W.& Gamson，Z.F.Seven principles for good practice in undergraduate education.AAHE Bulletin，1987，March：3-7.

[3]Barkley，E.F.Student Engagement Techniques：A Handbook for College Faculty.San Francisco，CA：Jossey-Bass，2010.

[4]Angelo，T.A.，& Cross，K.P.Classroom Assessment Techniques：A Handbook for College Teachers，2ndedition，1993.