“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下PDTR教學(xué)模式的思考

湯月芳 李淑娜 劉博 沈宛穎 曾昱興 陳青山

摘要：目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育思潮正高漲，PDTR教學(xué)模式是一種打破傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的新方式，文章將就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與PDTR模式的融合如何提升應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)工作效率、提高教學(xué)質(zhì)量提出適當(dāng)?shù)母母锝ㄗh。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;PDTR;教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0243-02

一、引言

一所學(xué)校、一位教師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、教師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[1]。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”面向不同人群，既提供大、中、小學(xué)生等在校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程教育，也提供社會人士的職業(yè)教育、IT教育、繼續(xù)教育等線上課程。它讓教師可以在線上教學(xué)，學(xué)生在線聽課，不需要特定的時間和地點，隨時隨地用網(wǎng)絡(luò)即可獲取海量的教學(xué)資料。教育專家曾說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不會取代傳統(tǒng)教育，且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。第一代教育以書本為核心，第二代以教材為核心，第三代以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今第四代教育才是真正以學(xué)生為核心的教育。中國教育正在邁向4.0時代[2]。

PDTR是陳青山教授首次提出的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式。PDTR即目的—數(shù)據(jù)庫—變量性質(zhì)類型—變量間關(guān)系（purpose，database，types of variable，relationship between variables）的英文縮寫，可詮釋為“明確分析目的、建好統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫、辯明變量的性質(zhì)類型、正確實施變量間關(guān)系分析”[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用現(xiàn)狀以及PDTR教學(xué)模式的特點

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的風(fēng)靡，高校各專業(yè)也緊隨腳步推出獨樹一幟的教學(xué)方法，如將MOOC應(yīng)用在實驗診斷教學(xué)中、將微課用在病理學(xué)教學(xué)中、將微信公眾號用到生理學(xué)教學(xué)中[4-6]等。表明高校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下正積極探索適合自己專業(yè)的教學(xué)新模式，其中以MOOC和SPOC最熱門，當(dāng)然在微媒體時代下，微博、微信也被應(yīng)用到了日常教學(xué)工作中。在探究慕課、私播課、微課等新方法被高校廣泛應(yīng)用的原因時，不難發(fā)現(xiàn)它們具有的普遍特性：學(xué)生可以隨時隨地獲取全球的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，且教學(xué)資源正在不斷得到充實和豐富[7];學(xué)生各取所需，教師因材施教;教學(xué)方式先進、多樣化，有音頻、視頻、圖片、動畫等，而傳統(tǒng)教育方式則以板書或PPT為主，相對落后;促進師生之間的交流，拉近師生關(guān)系，高效教學(xué)，比如學(xué)生可以通過留言、彈幕、評論等向教師即時提問，教師可在線及時解疑，從而提高學(xué)生的積極性和集中注意力。綜上是新式教學(xué)方法具有的強大吸引力，高校各專業(yè)正面臨教學(xué)改革的棘手問題，如何轉(zhuǎn)型、提高教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量、釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性已迫在眉睫。

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，許多非數(shù)學(xué)非統(tǒng)計學(xué)出身的學(xué)生也需要學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，并感到難學(xué)、難用。同時，我國醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教育教學(xué)并不太樂觀，仍然存在一些不可忽視的問題，面臨某些困境，如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教育與專業(yè)課程設(shè)置都未得到應(yīng)有的重視與發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容過于知識化，教學(xué)方法手段呆板、陳舊等[8]，所以統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革勢在必行。為了解決上述問題，提高廣大非數(shù)學(xué)非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)出身的學(xué)習(xí)者和應(yīng)用者統(tǒng)計學(xué)的能力和水平，陳青山教授在從事統(tǒng)計學(xué)教學(xué)工作中一直潛心鉆研，最終提出了一種學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的新模式——PDTR教學(xué)模式。PDTR以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，提高學(xué)生以下5個方面的能力：應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)解決醫(yī)學(xué)實際問題;分析問題;建好數(shù)據(jù)庫;分辨數(shù)據(jù)中變量的性質(zhì)或類型;正確且快速選擇統(tǒng)計分析方法。PDTR的初衷就是要改變學(xué)生因受制于自身專業(yè)背景而學(xué)不好的統(tǒng)計學(xué)的狀況，所以PDTR教學(xué)模式是為統(tǒng)計學(xué)零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用者量身定做的。它不要求學(xué)生掌握復(fù)雜原理、公式推導(dǎo)，只要遵循“明確分析目的、建好統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫、辯明變量的性質(zhì)類型、正確實施變量間關(guān)系分析”4個步驟就能有效地解決統(tǒng)計問題。PDTR教學(xué)模式具有簡單實用、通俗易懂的特點，在PDTR模式問世后，曾在全國多個地區(qū)（廣東省地區(qū)居多）進行了100多場次的教學(xué)宣講，向廣大醫(yī)務(wù)工作者和在校學(xué)生進行過PDTR教學(xué)，收獲了眾多好評，最多的評價就是簡單、實用、便于學(xué)習(xí)和應(yīng)用。PDTR教學(xué)模式是統(tǒng)計學(xué)教育教學(xué)改革過程中冉冉升起的一顆新星。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，PDTR模式優(yōu)化統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的思考

1.凝練教學(xué)內(nèi)容。對不同專業(yè)背景的學(xué)生因材施教，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的態(tài)度。傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)涵蓋統(tǒng)計學(xué)原理、方法、公式推導(dǎo)等抽象難懂的部分，許多非數(shù)學(xué)非統(tǒng)計學(xué)出身的學(xué)生只能望而卻步，甚至還沒開始學(xué)習(xí)就已經(jīng)放棄。研究表明數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差[9]、學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)的態(tài)度[10]都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的重要因素。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師可通過SPOC實施因材施教，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)或統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以講授統(tǒng)計學(xué)復(fù)雜難懂的部分，但對于基礎(chǔ)較差或沒有基礎(chǔ)的學(xué)生就講解基本概念、應(yīng)用部分即可，那些晦澀難懂的部分可舍去。通過教師因材施教，學(xué)生各取所需，教師的教學(xué)壓力會降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會提高，將改善目前國內(nèi)統(tǒng)計學(xué)難學(xué)、難用、難教的現(xiàn)狀。

2.升級教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合新式教育方法煥發(fā)新生機。傳統(tǒng)教學(xué)手段以PPT為主，由于速度快、一遍即過且課時長，加上課程內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生需要長時間處于高度緊張的狀態(tài)聽課，長期下來學(xué)生不愿意上統(tǒng)計學(xué)，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象，這對于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)是一個棘手的問題，所以需要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段?？梢酝ㄟ^引用一些彈幕課、微課、私播課、慕課等新手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時方便學(xué)生實時發(fā)布課堂疑問，教師即時解答，在課堂上做到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題一站式教學(xué)。教師也可以通過在這些平臺發(fā)布課堂小作業(yè)和課后作業(yè)來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的水平，以便及時調(diào)整教學(xué)方案和進度。學(xué)生在課后也可以通過這些平臺多次復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，以達到學(xué)懂、學(xué)透的狀態(tài)。PDTR模式在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上引用新式手段將更大程度地滿足非數(shù)學(xué)非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的需求。

四、結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，教育領(lǐng)域?qū)l(fā)生巨大變化。無論是教育的參與者、教育的理念、教育的模式還是驅(qū)動力都在出現(xiàn)顛覆與重構(gòu)[7]。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)也將朝著因人制宜、因材施教的方向改革，PDTR模式也將搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的列車?yán)^續(xù)不斷向前、不斷發(fā)展，成為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的一種完善模式。

參考文獻：

[1]豆俊杰，王強.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：冰火兩重天.中國教育新聞網(wǎng)[EB/OL].2018-10-29.

[2]常麗圓.互聯(lián)網(wǎng)+教育推動中國教育邁向4.0時代[EB/OL].慧聰教育裝備網(wǎng).2018-10-31.

[3]陳青山，羅旭，蔣靜，等.論應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)PDTR教學(xué)模式的必要性和可行性[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2017，34（05）：832-835.

[4]焦桂梅，趙瑩，李雷雷，劉殿星，郭彬，郭佳培，吳景華.MOOC在實驗診斷教學(xué)中的應(yīng)用價值探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018，（09）：119-120.

[5]王艷霞，李靜.微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018，（01）：3-4.

[6]陳永欣，韋燕飛，劉雪梅，謝海源，伍冠一，馬靜，鐘靜，趙鐵建.微信公眾號輔助生理學(xué)教學(xué)的初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018，（09）：117-118.

[7]朱延寧.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及發(fā)展趨勢[J/OL].中國培訓(xùn)：1[2018-11-16].

[8]伍亞舟，易東，張彥琦，等.探討醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教育教學(xué)的困境與改革[J].重慶醫(yī)學(xué)，2013，（33）：4096-4097.

[9]Zhang Y，Shang L，Wang R，et al.Attitudes toward statistics in medical postgraduates：measuring，evaluating and monitoring[J].BMC Med Educ，2012，（12）：117.

[10]Garfield JB.Assessing statistical reasoning[J].Stat Educ Res J，2003，（2）：22-38.