混合教學模式在電子技術(shù)教學中的應(yīng)用研究

趙翠然 張利偉 邢曉敏

摘要：隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化程度也越來越高。目前許多高等院校都已經(jīng)開始大規(guī)模地進行信息化教學的建設(shè)，并且取得了突出的成績，這在一定程度上也改變了傳統(tǒng)的教學方式。文章闡述混合教學模式在電子技術(shù)教學中的應(yīng)用，對線上線下的電子技術(shù)課程建設(shè)進行了簡要的闡述，為混合教學模式提出一些自己的看法，供教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：混合教學;電子技術(shù);教學研究

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0188-02

一、前言

隨著信息化程度的增加，高等院校開展了多種新型的教學模式，比如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學平臺等。2015年，教育部出臺《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，意見中明確提出，立足國情建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺，加強課程建設(shè)與公共服務(wù)平臺運行監(jiān)管，推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學質(zhì)量。電子技術(shù)作為電氣專業(yè)的重點課程，也是工科類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教學中要給予一定的重視。由于電子技術(shù)的知識點比較抽象，專業(yè)應(yīng)用能力較強，在一般的傳統(tǒng)的教學形式下，難免會遇到一些技術(shù)上的問題，這樣就導致了教學效率不高，教學形式呆板，學生的領(lǐng)會能力不強等現(xiàn)象。這些問題隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，通過一些先進的教學技術(shù)和手段，大部分都可以得到解決，從而提高電子技術(shù)的整體教學質(zhì)量。

二、混合教學模式的概念

所謂的混合教學模式，就是將傳統(tǒng)教學模式與在線教學模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，在教學中，既要發(fā)揮教師的引導、監(jiān)督和啟發(fā)作用，又能夠體現(xiàn)學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性。混合教學模式主要表現(xiàn)的并不是對教學資源的建設(shè)，也不是多種花樣的教學手段，而是發(fā)揮學生的學習主動性。因此，混合教學模式的重點不是如何教授學生知識，而是去教授學生怎樣去學?；旌辖虒W模式有兩種形式，一種是線上教學，一種是線下教學，混合教學的理念就是將兩種教學方式靈活運用，達到最優(yōu)的效果。作為電子專業(yè)方面的教師，首先要能夠結(jié)合自己的專業(yè)特點，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的線上線下課程資源，才能最終發(fā)揮混合教學模式的優(yōu)勢。

三、線上課程建設(shè)

對于線上課程資源的建設(shè)，看起來是十分有難度的，尤其是非信息專業(yè)的教師或者沒有新媒體操作經(jīng)驗的教師。但若根據(jù)混合教學的概念理解，可以看出，真正的線上課程建設(shè)沒有想象的那么復雜。首先，對于線上素材的設(shè)計和制作，不需要具有多高的水平，制作也無須特別精良。只需要會幾種基本的視頻和音頻制作軟件就可以。目前在軟件商店中免費下載的制作軟件，學起來非常容易上手，操作起來也十分方便。對于電子技術(shù)教學，比如一些電路的連接圖，或者是電子元器件的內(nèi)部原理動態(tài)圖、視頻，教師也不用親自動手制作，只需在網(wǎng)絡(luò)上下載就可以直接使用。但是互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源很多，單憑學生自己的想法和路徑去尋找教學資源，是遠遠不夠的。教師需要做到的就是通過自己的教學思路來整理材料，在授課過程中發(fā)現(xiàn)某些知識點無法進行有效的表達，此時通過線上的一些生動形象的視頻材料，可以很好地表現(xiàn)。在制作微課方面，技術(shù)上不必太復雜，只需要有一個可以錄制視頻的工具，比如數(shù)碼相機或者手機都可以，然后再進行簡單的剪輯就可以制作完成。在進行線上的課程建設(shè)中，教師所關(guān)注的重點并不是課程建設(shè)中的技術(shù)問題，而是要考慮如何能夠使用簡短的視頻素材和微視頻課程的形式，將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容體現(xiàn)出來，并且能夠?qū)⒅R表達得更加有效。電子技術(shù)課程的實踐性和工程性較強，對學生實踐操作能力的要求較高。但很多學校的實驗室設(shè)備有限，學生很難進行長時間單獨的實驗操作?；谶@種現(xiàn)象，可以利用線上的視頻教程進行實驗的講解，也可以通過一些軟件來實現(xiàn)電子技術(shù)實驗的模擬操作，從而提高學生實踐能力。

在混合教學模式中，線上的課程建設(shè)是十分重要的前提，因為我們所倡導的信息化的教學模式就是依托于線上進行操作的，教師通過對線上課程進行整理和安排，可以讓學生大大節(jié)省課堂的學習時間，使學生能夠帶著問題走進課堂，再經(jīng)過課堂上教師對知識內(nèi)容的重點和難點進行講解，從而全面地對知識進行掌握。

四、線下課程建設(shè)

在電子技術(shù)教學中，相對于線上的課程建設(shè)來說，線下的課程就比較簡單了。教師要注意與傳統(tǒng)的課堂教學進行區(qū)別。在混合教學模式下，學生已經(jīng)提前在線上進行了系統(tǒng)的學習，對知識點有了一定的掌握。而此時教師在課堂上進行教學的內(nèi)容主要是對知識的重點和難點再一次強調(diào)，對學生提出的各種問題進行解答，或者是對課堂的延伸問題進行講述。線下課程的建設(shè)主要是以學生主動學習為主，依靠學生的問題來引導課堂的節(jié)奏，告別過去傳統(tǒng)的課堂教學模式。學生是課堂的主體，教師起引導和輔助作用。在電子技術(shù)的課堂教學中，學生已經(jīng)提前通過線上的教學內(nèi)容進行了初步的學習和掌握，對電子技術(shù)的相關(guān)技術(shù)也有所了解，但還有一些問題亟須解答。而此時的線下課程中，正是需要給學生提供這樣的機會和平臺，可以通過教師的二次講解，從而更好地理解線上的教學內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)換為自身的知識。也可以將學生進行分組，當學生遇到問題時，先進行組內(nèi)討論，然后小組之間探討，最后教師進行有針對性的輔導。讓學生自主探討、自主解決問題可以增強學生的團隊合作能力、語言表達能力，提高學生的思維創(chuàng)新意識。

值得注意的是，對于電子技術(shù)的教學，不管是線上的還是線下的，都不能代替實驗教學。電子技術(shù)的實踐操作能力必須是在不斷動手實驗的過程中完成的，也是教學過程中必不可少的內(nèi)容。對于電子技術(shù)的實驗課程，也可以通過線上的課程建設(shè)進行實驗前的輔助教學，然后再通過具體的實驗步驟來完成。

在線下課程的建設(shè)中，教師首先要對課程的內(nèi)容和結(jié)果進行把控?；旌夏Ｊ较碌恼n堂教學，已經(jīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學目標，首先應(yīng)該是對線上的教學內(nèi)容進行進一步的鞏固，其次是通過師生之間的交流，實現(xiàn)更加高級的教學目標，使學生能夠?qū)φn程、對專業(yè)本身有一個更加深刻的理解。

五、線上線下課程的評估

混合教學模式的教學過程中，缺乏教師對學生學習過程的監(jiān)督，教師不能對學生的學習成果有一個清晰的掌握。因此基于這種教學模式下學生的課程評估需要重新對待。首先可以在實驗課程中進行有效的測試，來評定學生的理論知識的了解情況，實驗的數(shù)據(jù)及實驗報告就是一個很好的測試答卷。其次，線上教學平臺也能夠?qū)W生的知識進行簡單的測試。這些有效的評估手段，能夠?qū)W生的學習情況進行一個了解，所反饋的信息也是混合教學模式下教學成果的重要體現(xiàn)，教師同樣可以根據(jù)這些反饋信息來調(diào)整自己的教學方式和方法，優(yōu)化自己的教學風格，提高教學水平，從而逐步完善這種教學模式。

六、結(jié)語

電子技術(shù)作為工科類學生的重要課程，在教學管理和教學內(nèi)容上都應(yīng)該得到重視。作為一門傳統(tǒng)的課程，在教學思想上相對比較保守，這也對教學改革造成了一定的困難。在信息化時代下，高等教育的發(fā)展也要能夠與時代的大環(huán)境相協(xié)調(diào)，因為教育的目的首先是要能夠使學生在復雜的社會環(huán)境中找到自身存在的價值，其次才是在某個行業(yè)成為具有獨特競爭力的人才。因此，教育信息化不僅是國家政策所支持和要求的內(nèi)容，也是時代發(fā)展的必然結(jié)果，只有抓住時代機遇，才能建立符合最新形式的教育模式，培養(yǎng)具有新時代特色的專業(yè)人才。

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