基于成果導(dǎo)向的理工科專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

陳志雨 劉鋼 王宏志

摘要：針對(duì)理工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的與社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)等人才培養(yǎng)模式問題，深入開展了基于成果導(dǎo)向理念的理工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，創(chuàng)建了基于成果導(dǎo)向教育的理工科專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“5環(huán)節(jié)、8步驟”的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，重組了扁平化的課程體系，搭建了開放式創(chuàng)客空間，實(shí)施了“四位一體”的校企合作教學(xué)模式，通過持續(xù)改進(jìn)與實(shí)踐，達(dá)到了理工科專業(yè)人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;一體化教學(xué)設(shè)計(jì);扁平化課程體系;創(chuàng)客空間;校企合作教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）44-0037-03

一、引言

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE），強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)三個(gè)基本教育理念。最早由Spady等人在1981年提出，此后迅速得到了國(guó)內(nèi)外教育界的重視與認(rèn)可。這些理念改變了“以知識(shí)為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)為關(guān)注于“學(xué)生產(chǎn)出”，注重學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新、實(shí)踐等能力的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的弊端

人才培養(yǎng)模式是教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，需要深入分析傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題。這些問題包括在需求上，存在與社會(huì)產(chǎn)業(yè)要求脫節(jié)問題;在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，存在不夠明確、條理不清;在教學(xué)內(nèi)容上，存在理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題;在教與學(xué)的關(guān)系中，存在以教師為中心，學(xué)生參與少，被動(dòng)學(xué)習(xí)問題;在教學(xué)評(píng)價(jià)中，存在缺少質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重考知識(shí)記憶，輕過程化考核問題。

三、基于成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

為了突出國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職業(yè)需要、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)校友期望，構(gòu)建基于OBE理念的理工科專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，主要包括質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)過程管理系統(tǒng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、分析和改進(jìn)系統(tǒng)、管理職責(zé)系統(tǒng)五大系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了雙循環(huán)、兩階段、反向設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的人才培養(yǎng)控制模式，如下圖所示。

1.校內(nèi)外雙循環(huán)。校外循環(huán)，依據(jù)國(guó)家和社會(huì)教育發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位及發(fā)展目標(biāo)，重視學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)期望，認(rèn)真確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定學(xué)生畢業(yè)要求，分解指標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到期望值來評(píng)價(jià)培養(yǎng)效果。校內(nèi)循環(huán)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把畢業(yè)要求詳細(xì)分解成各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，確定校內(nèi)、校外兩階段中課程體系、教學(xué)要求、內(nèi)容和活動(dòng)，根據(jù)各教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)是否達(dá)成來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

2.校內(nèi)和校外兩階段。在校學(xué)生學(xué)習(xí)分為兩階段，即校內(nèi)階段在三年內(nèi)完成以核心課程為基礎(chǔ)的理論課與實(shí)踐課程，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);校外階段一年內(nèi)在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地參與企業(yè)項(xiàng)目完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，關(guān)注工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.反向設(shè)計(jì)。所謂反向設(shè)計(jì)，是指課程設(shè)計(jì)從人才培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)以確定所有滿足學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果的課程體系和教學(xué)方法。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師想要教什么知識(shí)，而是要達(dá)到學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果是什么。反向設(shè)計(jì)從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度和達(dá)成度的評(píng)價(jià)，以及對(duì)畢業(yè)要求的符合度和達(dá)成度的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)目標(biāo)的符合度是指它與需求的符合度，畢業(yè)要求的符合度是指它與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度，達(dá)成度評(píng)價(jià)主要針對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否滿足學(xué)生的期望與要求。

四、人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐情況

1.構(gòu)建“5環(huán)節(jié)、8步驟”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。依照成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循反向設(shè)計(jì)原則，從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果5個(gè)環(huán)節(jié)，遵循社會(huì)與產(chǎn)業(yè)需要確定培養(yǎng)目標(biāo);人才培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求;畢業(yè)要求確定指標(biāo)點(diǎn);指標(biāo)點(diǎn)確定課程體系;課程體系確定教學(xué)要求與目標(biāo);教學(xué)要求與目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)活動(dòng);構(gòu)造課程能力權(quán)重矩陣8個(gè)步驟構(gòu)建一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.構(gòu)建扁平化的課程體系結(jié)構(gòu)?；贠BE理念，課程體系的重組先要打破以知識(shí)獲取為目標(biāo)的多段遞進(jìn)式課程體系，然后建立新的以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的扁平化的課程體系。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程體系由縱向集成模式轉(zhuǎn)為橫向集成模式。在這個(gè)模型中，所有的課程，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都與專業(yè)素質(zhì)和工程能力的培養(yǎng)掛鉤，基于畢業(yè)要求與課程關(guān)系權(quán)重矩陣，從工程師能力培養(yǎng)的需要出發(fā)，把課程分成人文社科、公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)等平臺(tái)，分別從不同角度各有側(cè)重地為學(xué)生的工程能力培養(yǎng)服務(wù)。在教學(xué)計(jì)劃時(shí)間安排上，這些不同的課程不是先后關(guān)系，而是同步推進(jìn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中持續(xù)地從各自的角度提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和工程能力。

3.以“STEAM”工程思想，搭建開放式創(chuàng)客空間。以科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）、數(shù)學(xué)（M）工程思想，課外科技活動(dòng)項(xiàng)目案例都按照“STEAM”思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用學(xué)生的第二課堂，在理工科專業(yè)的開放實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，搭建了基于解決真實(shí)問題的探究學(xué)習(xí)和基于設(shè)計(jì)的創(chuàng)客空間學(xué)習(xí)平臺(tái)，包含空間功能區(qū)、工具架、工作臺(tái)等環(huán)境系統(tǒng);物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、工業(yè)制造4.0等場(chǎng)景系統(tǒng)、儀器、設(shè)備、工具、材料等硬件系統(tǒng);開發(fā)、演示、調(diào)試等軟件系統(tǒng);門禁、監(jiān)控、考勤等管理系統(tǒng);創(chuàng)客社區(qū)、微信、宣傳講座等文化系統(tǒng)。

4.“四位一體”的校企合作教學(xué)模式。以崗位需求和職業(yè)能力需求，確定項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，形成“項(xiàng)目導(dǎo)向、雙導(dǎo)師制、混合式教學(xué)方法、四個(gè)環(huán)節(jié)”的“四位一體”校企合作教學(xué)模式。

項(xiàng)目導(dǎo)向：從崗位需求和職業(yè)能力需求出發(fā)，在企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目中選擇案例，進(jìn)行案例和模塊分析，利用合作學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)方法服務(wù)指導(dǎo)學(xué)生。雙導(dǎo)師制：在學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，為學(xué)生安排校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)教師與校內(nèi)教師相互交流協(xié)作，考核學(xué)生知識(shí)掌握程度。混合式教學(xué)方法：在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目小組，與企業(yè)工程師一起采用合作學(xué)習(xí)，以問題為線索，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。四個(gè)環(huán)節(jié)：按照畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)，按照不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，案例化企業(yè)項(xiàng)目，服務(wù)學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題，基于成果導(dǎo)向（OBE）理念，把社會(huì)和行業(yè)需求作為輸入，學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為輸出，形成一體化反向教學(xué)設(shè)計(jì)與扁平化課程體系相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)踐體系與課外創(chuàng)客空間相結(jié)合的“四位一體”校企合作人才培養(yǎng)模式。轉(zhuǎn)變了理工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理念，避免了人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)內(nèi)容之間脫節(jié)，教與學(xué)的過程中教師主導(dǎo)的比例過大，教學(xué)方法沒有為教學(xué)內(nèi)容和要求服務(wù)等問題。

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