淺議數(shù)據(jù)分析下的教學診斷在高中物理課堂教學中的實施策略

林凌 陳鋒

摘 要：網(wǎng)絡閱卷數(shù)據(jù)分析是基礎，要從不同層面、不同指標和不同角度進行分析，發(fā)掘數(shù)據(jù)背后反映的相關教育教學信息。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，學校應該與時俱進，進一步改進傳統(tǒng)落后的教學方式，利用網(wǎng)絡閱卷這一新技術使傳統(tǒng)教學得以突破。

關鍵詞：高中物理;網(wǎng)絡閱卷;數(shù)據(jù)分析;實施策略

在信息網(wǎng)絡技術高速發(fā)展的今天，伴隨著網(wǎng)絡閱卷的盛行，在考試結(jié)束后我們教育工作者應該有意識、有針對性地挖掘、分析和利用好網(wǎng)絡閱卷所生成的各種數(shù)據(jù)信息，及時將其轉(zhuǎn)化到平時的課堂教學中去。將以往分析試卷只看重卷面成績，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卦诜謹?shù)背后學生對于所學知識的掌握和應用情況。這樣考試的診斷反饋功能就能得到充分發(fā)揮，教師也可以通過每次的考試情況及時調(diào)整教學策略，大大提升課堂教學的針對性和有效性，同時減少課堂教學的盲目性提高課堂效率。數(shù)據(jù)分析下的教學診斷在高中物理課堂教學中的實施策略應包含以下三個步驟：第一步是對網(wǎng)絡閱卷的數(shù)據(jù)分析;第二步是基于數(shù)據(jù)分析的物理教學的診斷;第三步是解決方案與對策。

一、 對網(wǎng)絡閱卷數(shù)據(jù)的分析

網(wǎng)絡閱卷數(shù)據(jù)分析是基礎，要從不同層面、不同指標和不同角度進行分析，發(fā)掘數(shù)據(jù)背后反映的相關教育教學信息。分析數(shù)據(jù)的不同層面是以年段、班級及個體作為基本單位進行橫向和縱向的對比分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和短板。分析數(shù)據(jù)的不同指標是指除了分析傳統(tǒng)的得分、均分、及格率和優(yōu)秀率等基礎指標以外還新增了諸如試題難度、標準差和試題區(qū)分度等信息，以發(fā)掘更深層次數(shù)據(jù)所包含的教學信息。分析數(shù)據(jù)的不同角度是對部分基本數(shù)據(jù)、作答情況和成績分布情況進行分析。從以上三個方面的數(shù)據(jù)分析得出的信息能夠更好地指導教學實踐的開展。

二、 基于數(shù)據(jù)分析的物理教學診斷

運用分析對比的方法將網(wǎng)絡閱卷生成的數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)學生掌握薄弱的知識內(nèi)容和題目類型，試圖發(fā)掘出試卷考查內(nèi)容與課堂教學過程間的關聯(lián)，促進課堂教學。例如：通過網(wǎng)絡閱卷數(shù)據(jù)能夠直觀看到考試中每一道試題的得分率高低，這樣教師不僅能確定課堂教學時試題講評的重點，還要通過深入分析得分率較低的試題所考查的知識點，要運用哪些知識能力，學生掌握不到位的原因。及時反思是教師自身授課的問題導致學生掌握得不夠好，還是其他因素，最后調(diào)整后再反饋到課堂教學中去。物理課堂教學診斷是教師在課堂教學的過程中，以教育教學理論為指導依據(jù)，全面客觀地觀察在課堂教學過程中的各種現(xiàn)象，收集并分析得出經(jīng)驗結(jié)論，及時反思其產(chǎn)生原因，提出解決改進的措施。

三、 解決方案與對策

針對網(wǎng)絡閱卷數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，最后歸結(jié)到找到合適的解決方案，做到因材施教，以改善高中物理課堂教學的效果。

（一） 基于數(shù)據(jù)分析下確定課堂教學起始點

在每一堂課前教師都要進行教學設計，其中至關重要的一點就是學情分析。學情分析在教學設計占有十分重要的地位，與教學設計中的其他部分有著密切聯(lián)系，缺少學情分析，一切教學目標的實施都難以實現(xiàn)。學生是課堂的真正主體，一切教學活動是圍繞這一主體的主動參與學習展開的，教師只有充分了解自己的學生，才能在課堂上做到有的放矢。只有掌握翔實的學情分析，才有高效課堂的構建。許多教師認為，自己擁有十分豐富的教學經(jīng)驗，不需要做學情分析。其實憑借個人經(jīng)驗確定的教學起點，往往存在不小的偏差，想要精準地確定一堂課的教學起點，就要基于數(shù)據(jù)的分析。只有依靠網(wǎng)絡閱卷數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，教師才能掌握學生的學情，精準地做好學情分析，更加科學地確定課堂的教學起點。

下面以高三一輪復習課的一道例題進行分析。

本題考查的知識點是法拉第電磁感應定律、閉合電路歐姆定律以及安培力。成績概況如表1所示。此題難度不高，但是滿分率只有25%，零分率達到2.08%。由此可見學生對閉合電路歐姆定律部分的知識點的理解和掌握很不到位，在接下來的教學設計中，教師可以選定電磁感應現(xiàn)象中的電路應用作為教學起點進行復習課的引入，然后再以不同題型和方式進一步展開相關的教學內(nèi)容。

（二） 基于數(shù)據(jù)分析確定教學的重難點

能夠充分利用好有限的課堂時間以提高教學效率，關鍵在于能夠突出一堂課的教學重點。首先教師可以通過對教學目標的分析明確課堂教學所要達到的直接目標，通過對課程標準的解讀以明確本節(jié)知識在整章整節(jié)的地位，以及對各目標的教學所要求深度充分了解。同時也要注重對學生情況的分析，學情分析是確定教學重點的必不可少的步驟，學生的基本情況直接決定了一堂課的重點。因此，在確定教學重點時，要注重對學情的分析。通常情況下教師多是依據(jù)教學參考書來設計安排一堂課的教學重點，但是科學高效的做法應該是以課程標準為基礎，對學生的學情分析和基于數(shù)據(jù)下的學生考試數(shù)據(jù)分析下產(chǎn)生的。例如可以將網(wǎng)絡閱卷生成的學生選擇題和計算題各步驟的得分情況進行分析比較，確定學生掌握較差的題目，這些題目所對應的知識點就是試卷講評過程中的重點所在，乃至針對這部分知識點在后續(xù)的課堂教學中進行必要的補充和擴展，保證學生對知識點掌握扎實到位。圖1是高三某次月考班級選擇題均分統(tǒng)計情況，從圖表中能夠直觀地反映出第2、6、8、9、10題是試卷講評過程中需要重點展開的內(nèi)容。

除了課堂教學起始點的選定需要學情分析，課堂教學難點的定位也需要進行學情分析?？茖W且精確地定位教學難點體現(xiàn)在對學生考試網(wǎng)絡閱卷數(shù)據(jù)的分析上，通常情況下試卷中得分較低的題目所考查的知識點就是難點所在，如圖1中的第8、9兩題。教師在明確教學難點之后就要及時調(diào)整修改教學設計，并改進教學方式以求對此類難點有所突破。例如，在下一階段的作業(yè)布置和隨堂測試中可以將選擇題每一個選項逐個轉(zhuǎn)化為填空題，乃至以計算題的形式要求學生寫出解題步驟，即以不同的形式有針對性地反復考查這一知識點直到大多數(shù)學生能夠完全掌握。對教學難點的精準定位，對于教師教學經(jīng)驗的積累也起到十分重要的作用，能夠了解一堂課、一個章節(jié)中的難點，并逐步改進教學方法，讓學生更容易接受掌握。

（三） 基于數(shù)據(jù)分析下課堂的針對性提問設計

“提問”是課堂教學活動中師生經(jīng)常使用的互動方式。在傳統(tǒng)的課堂教學中，許多教師并沒有意識到自己的提問已經(jīng)陷入固定化的模式中，只是提出一些相對簡單的對錯型問題，甚至單純?yōu)榱苏{(diào)控和管理課堂時間，而這樣的提問無助于提高課堂教學的有效性。應該在什么時間提出什么樣的問題，由哪一程度的學生來回答，都是有針對性提問的具體體現(xiàn)。在課堂教學中教師提問的針對性，直接決定了課堂的教學效果。而通過網(wǎng)絡閱卷數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，教師就能夠掌握學生對于每一道試題所對應知識點的理解和掌握程度，如得分較低的題目就是教學難點所在。教師在掌握以上信息的前提下，就能有效地對課堂提問做到針對性的科學設計。在全面了解學生對各個知識點掌握情況的前提下，對于學生掌握程度不同的知識點，教師就可以設計不同形式的提問方式，逐步漸次來解決問題。另外對于不同程度的學生，也可以設計不同難度的提問內(nèi)容，進行有針對性的個性化提問，一方面提高程度較差學生的學習興趣，另一方面也保證程度較好的學生能夠更順利地突破重難點，從整體上提升課堂學習的有效性和學習成績。

（四） 基于數(shù)據(jù)分析下課后習題的設計

在課堂教學之后，教師往往會布置統(tǒng)一的作業(yè)，這種內(nèi)容統(tǒng)一的作業(yè)雖然增強了教學的統(tǒng)一性，便于作業(yè)的批改，但是效率很低，很多學生會陷入盲目的學習，甚至是陷入題海戰(zhàn)術之中，浪費了寶貴的時間卻沒有讓存在的問題得到真正解決。通過網(wǎng)絡閱卷數(shù)據(jù)的分析，教師就能夠清楚地了解每一位學生處于哪一個層次，針對不同層次的學生制定個性化的課后思考題和作業(yè)習題。比如對于成績較差的學生，課后作業(yè)的設置難度要有所控制，不會使這部分學生對作業(yè)有較大的畏難情緒;對于成績較好的學生，課后作業(yè)的設置要有一定的梯度，要在夯實基礎的前提下，留有充分的時間解決有深度的題目，力求通過課后作業(yè)習題進一步突破教學重難點。只有這樣個性化地布置課后習題，才能達到提高學習效率同時減輕課業(yè)負擔的目的。

四、 結(jié)語

網(wǎng)絡閱卷數(shù)據(jù)不僅可作為衡量學生考試成績的指標，還應該作為診斷教學的必要工具。教師要在每次考試之后對網(wǎng)絡閱卷數(shù)據(jù)進行有針對性的分析，從分析結(jié)果中挖掘出學生學習薄弱點和存在的問題，及時調(diào)整教學策略。同時將學生個體的歷次考試數(shù)據(jù)進行縱向比較，發(fā)現(xiàn)學生存在的個體差異，針對不同層次的學生制定其所亟須解決問題所對應的習題，真正做到因材施教。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，學校應該與時俱進，進一步改進傳統(tǒng)落后的教學方式，利用網(wǎng)絡閱卷這一新技術使傳統(tǒng)教學得以突破。在教育教學過程中逐步實現(xiàn)有考試就有分析，有分析就有診斷，使分析與診斷能夠真正成為高中物理有效教學的重要手段和工具。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中物理課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡介：

林凌，中學二級教師，陳鋒，中學一級教師，福建省福州市，閩江學院附屬中學。