基于CDIO模式的《精細化學品生產》課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學改革與實踐

【摘 要】本文采用CDIO模式對高職應用化工專業(yè)課程《精細化學品生產》進行改革，來培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力。文章從教師應深入企業(yè)，對接企業(yè)生產實際，創(chuàng)新教學內容;采用CDIO模式進行項目化教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;以過程考核為主，重視創(chuàng)新能力考核三個方面進行了探索與實踐，收到了良好的教學效果。

【關鍵詞】CDIO;精細化學品生產;創(chuàng)新能力;教學改革

【基金項目】2019年度中國石油和化工教育科研項目《基于CDIO模式的高職應用化工專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》（編號：HG2019024）

【中圖分類號】O643.32-4;G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-02

引言

習近平總書記在十九大報告中指出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐。[1]高職學生就業(yè)后是否具有創(chuàng)新能力來幫助企業(yè)解決生產實際問題，關系到企業(yè)的效率、效益、成本和競爭力，高職院校作為服務地區(qū)經濟的主力軍，需要對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。CDIO作為一種工程教育理念，核心在于讓學生能夠通過主動參與產品的研發(fā)到產品運行的全生命周期來進行工程學習。[2]它通過構思—設計—實施—運行來鍛煉和培養(yǎng)工程技術人才的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質和實際操作應用能力。因而在高職《精細化學品生產》專業(yè)課程教學過程中，積極開展基于CDIO教育模式的教學改革與實踐將是提高技術技能型人才培養(yǎng)質量的有益嘗試。

一、傳統(tǒng)《精細化學品生產》課程存在的問題

1.重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

任課教師以講授知識為主，學生被動接受，教學內容脫離企業(yè)生產實際，學生缺乏專業(yè)學習的興趣，缺乏獨立思考的探究過程，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.課程考核形式單一，缺乏對能力素質的考核

傳統(tǒng)的課程考核成績由期末考試成績與平時成績兩部分組成，期末考試成績占80%，平時成績占20%，缺少對學生的過程考核，使學生出現(xiàn)“平時混日子，考試靠應付”的現(xiàn)象，學生嚴重缺乏學習的動力，學生的能力素質培養(yǎng)難于落地。

二、用CDIO模式進行《精細化學品生產》課程改革，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力最基本的構成要素是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能。[3]用CDIO模式進行《精細化學品生產》課程改革，不僅可解決傳統(tǒng)《精細化學品生產》課程存在的問題，同時可使學生通過課堂教學、實驗實訓等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新技能，從而達到培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力的目的。對《精細化學品生產》課程的教學改革筆者從以下幾方面進行了探索與實踐。

1.教師應深入企業(yè)，對接企業(yè)生產實際，創(chuàng)新教學內容。

為了培養(yǎng)出高質量的使企業(yè)滿意的具有創(chuàng)新能力的技術技能型人才，CDIO教學模式要求教師應深入企業(yè)調研，了解企業(yè)的人才需求，完善本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及本課程的課程標準;定期進行企業(yè)實踐鍛煉，獲取企業(yè)工作經驗，幫助企業(yè)解決生產實際問題，并作為案例引入教學過程中;鼓勵教師與企業(yè)合作，積極進行科研立項，并將相關科研內容引入教學過程，讓學生參與研發(fā)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.采用CDIO模式進行項目化教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

課程以若干產品的開發(fā)為載體，設計成若干項目。每個項目都采用CDIO模式，按構思-設計-實施-運行四個階段進行。

（1）構思階段

向學生展示目標產品，進行相關企業(yè)介紹，產品的技術發(fā)展，產品的應用價值和應用前景，分析實際生產中需解決的關鍵問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，調動學生學習的積極性。

（2）設計階段

思考目標產品制備的技術路線、技術難點，以小組為單位初步完成產品的制備方案，進一步分析制備方案的可行性，修改完善制備方案，該階段可培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力及縝密思維的能力和解決問題的能力。

（3）實施階段

學生以小組為單位進行團隊協(xié)作，按實驗方案進行產品制備。在此階段，學生會遇到許多這樣或那樣的的問題，通過分析這些來自真實環(huán)境中的問題，并想辦法解決這些問題，充分調動了學生對專業(yè)學習的積極性，訓練了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，提高了學生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力。

（4）運作階段

運作階段也是學生進一步提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的階段。在該階段，教師讓學生將實訓產品與目標產品進行對比，找出差距，分析原因，改進實驗方案，重新進行實驗，直到制備出滿意的實訓產品，同時撰寫出令人滿意的實訓報告。

3.以過程考核為主，重視創(chuàng)新能力考核。

在CDIO的教學模式下，筆者對《精細化學品生產》課程的考核體系進行了改革。將課程考核變?yōu)橐赃^程考核為主，其中過程考核占70%，期末筆試占30%。過程考核是伴隨著學生完成各個項目學習的過程中同步進行的，每個項目都有詳細的考核指標，主要包括以下四個方面：

（1）項目知識考核

項目知識考核是針對完成項目所應知應會的知識點進行的考核。主要采用網絡答題、作業(yè)、口頭測試等形式來進行考核。

（2）職業(yè)技能考核

職業(yè)技能考核主要從實訓操作的規(guī)范性、工程實踐能力、完成實訓產品的質量、實訓報告的撰寫等方面進行考核。

（3）創(chuàng)新能力考核

創(chuàng)新能力考核主要從運用知識分析、解決實際問題的情況;實訓方案的設計、改進情況;參加學科競賽及技能競賽的情況;科技創(chuàng)新情況等方面進行考核。

（4）職業(yè)素養(yǎng)考核

職業(yè)素養(yǎng)考核主要針對的是職業(yè)情感態(tài)度價值觀方面的考核。如課堂表現(xiàn)的積極程度、完成作業(yè)的認真程度、語言表達能力、與人交流合作的能力、實事求是科學精神、一絲不茍、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度等。

三、結語

綜上所述，將CDIO模式融入到《精細化學品生產》課程教學中，通過項目的構思、設計、實施及運作實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓練了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能，同時使學生擁有了基本的工程實踐能力，較高的職業(yè)素養(yǎng)，提高了高職學生的培養(yǎng)質量，為高職學生的就業(yè)增加了核心競爭力。

參考文獻

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利———在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28（1-5）.

[2]李貴紅，杜昕.基于CDIO的技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實踐[J/OL].中國建材科技：1-2.

[3]李志彬，王瑞榮.基于CDIO理念微電子專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（13）：78-81.

作者簡介：張麗萍，1971年，女，黑龍江省大慶人，大學本科，副教授，主要從事化工專業(yè)教學與研究及企業(yè)培訓工作。