有關(guān)高等數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)改革的幾點探討

楊嵐

【摘 要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，高等教育更加注重以人為本的教育理念，在發(fā)展的過程中不斷應(yīng)用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，有效提高了素質(zhì)教學(xué)改革的進(jìn)步。本文以高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，分析高等數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的優(yōu)勢和內(nèi)容，通過研究分層教學(xué)必要性和分層教學(xué)的具體實施情況，為后續(xù)的教學(xué)改革提供一定經(jīng)驗借鑒。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué);分層教學(xué);改革研究

【中圖分類號】G642.0;O13-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-01

前言：分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)[1]。高等數(shù)學(xué)是高等教育的重要學(xué)科之一，在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)符合教育改革的方向和要求，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)觀念的變革，具有十分重要的應(yīng)用價值。

一、高等數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)的價值

高等教育體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，特別是學(xué)生經(jīng)歷了高考以后，部分學(xué)生從內(nèi)心中認(rèn)為數(shù)學(xué)已經(jīng)不是其考慮的范圍之內(nèi)，因此在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性比較高，但無法從常規(guī)高等數(shù)學(xué)教育中獲取內(nèi)容，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到抑制，這不符合現(xiàn)代教育理念，也不是立德樹人指導(dǎo)思想的要求。

分層教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式的變革，其對學(xué)生分層，對教學(xué)方法分層，對教學(xué)評價分層，實現(xiàn)了對高等教育政工體系的分層，這種分層模式中，教師可以根據(jù)分層的結(jié)果制定相應(yīng)的解決措施和教學(xué)測試，對應(yīng)付學(xué)生數(shù)學(xué)差異具有十分重要的作用，同時也解法了教師的思想，減輕了教師的教學(xué)嚴(yán)厲，實現(xiàn)了層次化教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生的需要，提升了學(xué)生的課程滿意度，具有課程應(yīng)用價值。

二、分層教學(xué)在高等數(shù)學(xué)應(yīng)用的方法

1.對學(xué)生分層，制定針對性教學(xué)方案

學(xué)生進(jìn)入高等教育以后，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)通常是以班級為單位開展教學(xué)工作，但在具體教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)背景有著明顯的不同，對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也不相同，因此在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)的表現(xiàn)也有不同，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，大部分人都對數(shù)學(xué)抱著可有可無的學(xué)習(xí)態(tài)度，而一小部分人雖然有學(xué)習(xí)向上的心，但受限于整個班級環(huán)境，在學(xué)習(xí)方面也有著明顯的不同，因此學(xué)習(xí)整體積極性不高，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)不好的學(xué)生“消化不了”。

采用分層教學(xué)的方法，可以實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的分層，在分層的基礎(chǔ)上制定具體的針對性教學(xué)方案。對學(xué)生分層應(yīng)采用考試+意愿的方式進(jìn)行[2]，一方面要做好學(xué)生的入學(xué)考試，根據(jù)專業(yè)的特性和不同，應(yīng)制定具體的數(shù)學(xué)考試方案，對理科、工科學(xué)生在數(shù)學(xué)考核方面應(yīng)加大難度，對文科學(xué)生的數(shù)學(xué)方案可適當(dāng)減少，通過這種方式來對學(xué)生進(jìn)數(shù)學(xué)能力的測驗，根據(jù)學(xué)生進(jìn)行大致的分層，按照學(xué)生成績進(jìn)行分層;另一方面，教師要做好與學(xué)生的溝通工作，入學(xué)考試以后，完成數(shù)學(xué)分層應(yīng)積極聽取學(xué)生意見，有的學(xué)生數(shù)學(xué)好，但進(jìn)入學(xué)校以后不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好，但后續(xù)有考研等要求，希望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級調(diào)整。通過“自愿+考試”的方式，學(xué)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行有效分層，在分層的基礎(chǔ)上制定出具有針對性的教學(xué)方案和具體的目標(biāo)。

2.對方法分層，制定具體的教學(xué)方法

高等數(shù)學(xué)教學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生能力的提升與把握，需要根據(jù)班級學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整和優(yōu)化，制定出具體的教學(xué)方法，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師基本是以幻燈片教學(xué)為主，無論是哪個專業(yè)的學(xué)生都采用一套課件開展教學(xué)工作，這種模式下，教師教學(xué)成為了按照幻燈片內(nèi)容“讀”，教學(xué)變成了“讀”課，教學(xué)效果不是很理想。

實施分層教學(xué)，教師需要在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同班級制定出不同的教學(xué)方法和教學(xué)方案，實現(xiàn)課程教學(xué)的提升。具體來說，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極做好與學(xué)校的溝通，根據(jù)數(shù)學(xué)分層后的班級情況進(jìn)行前期調(diào)查，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)方法和教案設(shè)計工作，制定不同的教學(xué)計劃，每一項教學(xué)計劃是基于不同班級的學(xué)習(xí)情況而制定的，反映學(xué)生的真實情況，明確各層次學(xué)生應(yīng)該了解的內(nèi)容、應(yīng)掌握的內(nèi)容、應(yīng)拓展的內(nèi)容，以此來開展具體的教學(xué)工作，同時在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的探索求知欲望，總之制定具體的教學(xué)方法和計劃必須堅持以學(xué)校高等數(shù)學(xué)基本要求為底線，以學(xué)生需求為根本，做好教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃的分層。

3.對評價分層，制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

高等數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)以后，應(yīng)切實做好對教學(xué)評價的分層，制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和制度。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法是以學(xué)生考試成績?yōu)榛A(chǔ)，學(xué)生日常表現(xiàn)為輔助的考核模式，將出勤記錄作為學(xué)生評價的一部分進(jìn)行考慮，但在實際操作過程中，分?jǐn)?shù)依然是學(xué)生成績好壞的評價關(guān)鍵。

實施分層教學(xué)后，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)圍繞分層教學(xué)的內(nèi)容，做好評價的分層，根據(jù)學(xué)生和班級情況制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績普遍較好的班級，學(xué)生評價主要應(yīng)分為三方面，學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績+作業(yè)情況+日常學(xué)生表現(xiàn)情況，在賦分方面前兩項的分值占比應(yīng)比較大;對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中等的班級，學(xué)生考核評價應(yīng)為：考試成績+日常表現(xiàn)和出勤考核，主要是因為是基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意愿中等，通過平時考核的管理可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，因此在日常表現(xiàn)和出勤方面賦分應(yīng)比較大，側(cè)重于學(xué)生的日常管理。

高等數(shù)學(xué)教學(xué)采用分層教學(xué)符合教育改革的要求，也是未來高等教育改革的必然選擇和方向，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極開展分層教學(xué)實踐活動，在具體實操中不斷積累經(jīng)驗，提升分層教學(xué)的實驗效果，提高學(xué)生的滿意度和課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李朗.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高等數(shù)學(xué)“流動式”分層教學(xué)的研究與實踐[J].菏澤學(xué)院學(xué)報，2018（10）.

[2]聶存云;陳曉玲;劉光輝;曹建新;夏文華.“新工科”建設(shè)中高等工程院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)改革的初探[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（09）.

[3]孫濤.《概率論與數(shù)理統(tǒng)計（經(jīng)管）》課程分層教學(xué)探索與研究——以上海立信會計金融學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊，2018（03）.