實(shí)施游戲化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生

戴金菊 談福林

摘要：游戲化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“學(xué)”為本，以“探”為趣，以“思”為歸。實(shí)施游戲化教學(xué)，要讓“游戲”與“學(xué)習(xí)”自然對(duì)接。教師通過(guò)探尋數(shù)學(xué)與游戲的融合點(diǎn)，用游戲的樂(lè)趣吸引學(xué)生，用游戲的方式引渡學(xué)生，用游戲的形式啟迪學(xué)生。游戲化學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）09B-0052-03

兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是感性的、具象的、直接體驗(yàn)的，但從小學(xué)階段開(kāi)始，兒童的學(xué)習(xí)漸漸遠(yuǎn)離了真情實(shí)景，走向了一種理性的、抽象的、間接經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)樂(lè)趣減少，學(xué)習(xí)熱情減退，理解困難，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展緩慢。如何解決這個(gè)問(wèn)題？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施游戲化教學(xué)，讓“游戲”與“學(xué)習(xí)”對(duì)接，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的沉浸感、學(xué)習(xí)交互的愉悅感、學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的成就感[1]。將“游戲”與“教學(xué)”對(duì)接，能夠?qū)だ[學(xué)生學(xué)習(xí)的本真，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

一、以“學(xué)”為本，用游戲的樂(lè)趣吸引學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施游戲化教學(xué)，要以“學(xué)”為本，用游戲的樂(lè)趣吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。為此，游戲化教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生積淀數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和思想方法，感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、生成性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

比如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的“面積單位”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的游戲活動(dòng)：比比誰(shuí)看到的圖形大。游戲規(guī)則是這樣的：先讓同桌左邊的學(xué)生閉著眼睛，由同桌右邊的學(xué)生進(jìn)行觀察，同桌右邊的學(xué)生看到了9個(gè)方格;再讓同桌右邊的同學(xué)閉著眼睛，由同桌左邊的學(xué)生進(jìn)行觀察，左邊的同學(xué)看到了16個(gè)方格。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組交流：誰(shuí)看到的面積大？剛開(kāi)始，學(xué)生普遍認(rèn)為左邊的學(xué)生看到的圖形大。后來(lái)，經(jīng)過(guò)小組深入交流，有學(xué)生認(rèn)為左邊的學(xué)生看到的圖形大，也有學(xué)生認(rèn)為右邊的學(xué)生看到的圖形大。當(dāng)筆者出示一幅圖的正反兩面揭秘游戲時(shí)，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)是同一張正方形紙。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生深刻理解到，測(cè)量或者計(jì)量面積的大小，一定要統(tǒng)一測(cè)量或計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，也就是要統(tǒng)一面積單位。

實(shí)施游戲化教學(xué)，其根本的指向是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這樣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷“目瞪口呆”后的“恍然大悟”中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提升其學(xué)習(xí)能力。

二、以“探”為趣，以游戲的方式引渡學(xué)生

數(shù)學(xué)的莊重在于數(shù)學(xué)特有的啟智性，在于數(shù)學(xué)特有的理趣，在于數(shù)學(xué)特有的引思功能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師運(yùn)用枯燥的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)處于懈怠、盲目狀態(tài)，而如果教師設(shè)計(jì)出具有探究性的游戲，就會(huì)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)和方法的興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、想象處于打開(kāi)狀態(tài)，形成一種全腦的高峰體驗(yàn)狀態(tài)，這樣的狀態(tài)有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛質(zhì)的發(fā)掘[2]。

比如分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常抽象，教師教得揪心，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：“把2米長(zhǎng)的絲帶平均分給4個(gè)小組，每組分得幾分之幾？每組分得幾分之幾米？”此類(lèi)問(wèn)題錯(cuò)誤率居高不下，究其原因，主要還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解不透徹。如何讓學(xué)生深入理解單位“1”的含義？筆者以為，在教學(xué)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要特別厘清以下兩個(gè)問(wèn)題：一是單位“1”不同而分?jǐn)?shù)相同，二是涉及分?jǐn)?shù)表示的實(shí)際數(shù)量。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下兩種游戲活動(dòng)。

1.猜一猜。教師出示三個(gè)果籃，籃內(nèi)有數(shù)量不詳?shù)奶易?，提出?wèn)題：（1）從第一個(gè)籃子里拿出1個(gè)桃，拿出了總數(shù)的1/4，籃子里有幾個(gè)桃？（2）從第二個(gè)籃子里拿出2個(gè)桃，也拿出了總數(shù)的1/4，猜猜籃子里有幾個(gè)桃？（3）從第三個(gè)籃子里拿出4個(gè)桃子，還是拿出了總數(shù)的1/4，猜一猜，籃子里又有幾個(gè)桃？請(qǐng)想一想，也可以擺一擺、畫(huà)一畫(huà)。

課堂交流、梳理、展示：（1）○∣○∣○∣○ ?（2）○○∣○○∣○○∣○○（3）○○○○∣○○○○∣○○○○∣○○○○。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都是拿出了總數(shù)的1/4，怎么籃子里桃的個(gè)數(shù)不一樣呢？通過(guò)猜一猜、畫(huà)一畫(huà)或擺一擺，學(xué)生在交流中體會(huì)到雖然份數(shù)相同，但由于每份數(shù)不同，所以籃子里桃的總數(shù)也不同，充分理解每份數(shù)量與單位“1”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。

2.分一分。教師提出問(wèn)題：（1）15個(gè)桃子，平分給3人，每人分得幾個(gè)桃子？（5個(gè)）每人分到的是這15個(gè)桃子的幾分之幾？（1/3）（2）一袋桃子，平均分給3人，每人分得多少？（1/3）猜一猜，每人分到的，可能是幾個(gè)桃？問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：一袋桃，因?yàn)椴恢谰唧w數(shù)量的多少，所以只能說(shuō)出每人分到幾分之幾，而不能說(shuō)出每人分到多少個(gè)桃。教師再結(jié)合圖示，引導(dǎo)學(xué)生理解1個(gè)桃可以用1/3表示，10個(gè)桃也可以用1/3表示，進(jìn)而使學(xué)生感受到單位“1”不同，總數(shù)的1/3所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也不一樣。這樣的游戲設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了由簡(jiǎn)到繁、由易到難的規(guī)則。學(xué)生在游戲中，感受、體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種別有洞天之美，享受著思考的樂(lè)趣。

對(duì)于比較抽象、難以理解的教學(xué)任務(wù)，筆者通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題化設(shè)計(jì)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲化方式開(kāi)展探究活動(dòng)，幫助學(xué)生從中找到問(wèn)題的答案，理解知識(shí)的意義。游戲化教學(xué)，不是玩世不恭，而恰恰是以適合小學(xué)生思維特點(diǎn)的教學(xué)形式幫助完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，以輕松來(lái)詮釋莊重。

三、以“思”為歸，用游戲的形式啟迪學(xué)生

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從根本上說(shuō)，就是學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”。如何誘導(dǎo)學(xué)生思考，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性地思考？筆者認(rèn)為，以“思”為旨?xì)w，用游戲的形式啟迪學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生經(jīng)歷從“好玩”到“玩好”的嬗變，讓學(xué)生思之有向（方向）、思之有理（根據(jù)）、思之有序（順序）、思之有創(chuàng)（創(chuàng)新）。教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲沉浸，從而讓學(xué)生充分地思考、充分地表達(dá)[3]。

比如教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“用數(shù)對(duì)確定位置”，為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，筆者采用游戲的形式，由淺入深、由易到難，不斷深化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。游戲開(kāi)始，筆者首先和學(xué)生玩一個(gè)“喂地鼠”游戲，具體而言，就是出示一些具體的數(shù)對(duì)，比如（2，5）（5，2）等，讓這些具體數(shù)對(duì)位置的學(xué)生站起來(lái)。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管組成數(shù)對(duì)的兩個(gè)數(shù)是相同的，但卻由于在數(shù)對(duì)中的位置不同，所表示的位置也是不同的。接著，筆者讓學(xué)生玩一個(gè)“四面開(kāi)花”的游戲，也就是給出一個(gè)具體的數(shù)對(duì)，讓這些具體數(shù)對(duì)的前面、后面、左面、右面的學(xué)生迅速地站起來(lái)，從而進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“豎排表示列、橫排表示行”，認(rèn)識(shí)到“列在前、行在后”等數(shù)對(duì)的本質(zhì)內(nèi)涵。然后，筆者和學(xué)生玩一個(gè)“誰(shuí)的反應(yīng)快”的游戲，具體而言就是給學(xué)生提供開(kāi)放性的數(shù)對(duì)，讓滿(mǎn)足這個(gè)數(shù)對(duì)的所有學(xué)生都站起來(lái)，比如（2，y）（x，4），比如（x，x）、（x，2x）、（x，x+1）、（x，y），等等。這一游戲具有極高的挑戰(zhàn)性，也頗具思維含量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。他們認(rèn)識(shí)到，一個(gè)數(shù)對(duì)不僅可以表示一個(gè)位置，還可以表示一行位置、一列位置、關(guān)系位置、所有位置，等等。游戲充分激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生觸摸到數(shù)對(duì)知識(shí)的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

在上述活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)且有價(jià)值的游戲情境。在游戲中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然發(fā)生，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)核心知識(shí)數(shù)對(duì)的理性思辨，提升了學(xué)生的思維水平，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。游戲化教學(xué)讓學(xué)生享受曼妙的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅，使其更加自然地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智慧，獲得數(shù)學(xué)精神生命的自然、自由成長(zhǎng)。

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[2]李彥軍.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育， 2015（31）：16.

[3]巨曉山.游戲改變課堂[N].中國(guó)教師報(bào)，2018-3-7（4）.

責(zé)任編輯：石萍

Abstract： Game-based teaching should be founded on learning with exploration as the interest and thinking as the destination. To implement the game-based teaching needs to naturally connect game with learning. Teachers may explore the integrating point of mathematics and games to attract students through interesting games， to lead them and to enlighten them through different styles of games. Game-based learning can improve students ability of learning mathematics and develop their mathematics accomplishments.

Key words： game-based teaching; mathematics activity experience; primary school mathematics teaching