利用課堂教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

王盟

化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)是課堂教學(xué)重要組成部分，是促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)的手段，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)具有診斷和促進(jìn)作用。本文以教學(xué)評價(jià)理論為依據(jù)，結(jié)合“幾種重要的金屬化合物”的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)中，怎樣利用課堂評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、開展課前小測和評價(jià)。為教師的教學(xué)決策提供依據(jù)

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平是教學(xué)的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，良好的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，而要知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么，評價(jià)是不可缺的。怎么才能摸清學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力與教材要求之間的差距？這就要求教師在教學(xué)之前，通過測試評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在能力，為教師的教學(xué)決策提供依據(jù)。

例如，為了判斷學(xué)生的“金屬氧化物的性質(zhì)”的知識(shí)儲(chǔ)備，在新課開始之前，要求學(xué)生填寫表1，并歸納出金屬氧化物有哪些共性。

此外，開展課前小測.是教師調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)，使教學(xué)內(nèi)容更趨于符合學(xué)情，符合實(shí)際，讓學(xué)生自主地喚起“沉睡”的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供“工具性知識(shí)”，更大限度地求得教學(xué)效果。

二、開展實(shí)驗(yàn)探究和評價(jià)。促進(jìn)學(xué)生自主知識(shí)歸納能力發(fā)展

教學(xué)若不能觸及人的心靈，至多只是抽象的心理活動(dòng)，而不能促進(jìn)學(xué)生的成長。只有當(dāng)心靈伴隨著感知覺以及其他客觀的心理活動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生才真正作為主體主動(dòng)、積極地展開學(xué)習(xí)，或者說，只有自己經(jīng)歷過的體驗(yàn)才有深刻的印象。教育即活動(dòng)，化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，“元素及其化合物”中蘊(yùn)含豐富的實(shí)驗(yàn)資源，這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生操作能力、自主歸納知識(shí)能力和自我評價(jià)的重要載體，對培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)和元認(rèn)知都具有很好的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)“過氧化鈉的性質(zhì)”時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)所提供的試劑和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并先后提出四個(gè)問題。

1.Na2O2也是鈉的氧化物，那么，Na2O2的性質(zhì)與Na2O一定類似嗎？

2.Na2O2與水反應(yīng)為什么會(huì)有氣泡產(chǎn)生，這種氣體是什么氣體，你如何判斷？

3.向溶液中滴加酚酞有什么現(xiàn)象？為什么會(huì)先變紅后褪色？

4.根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，展開討論，歸納“過氧化鈉的性質(zhì)”。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師設(shè)定具體的任務(wù)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，自主操作，分析現(xiàn)象、展開討論、互相評價(jià)、自主思考，深刻反思，清楚知識(shí)的來龍去脈，掌握知識(shí)之間的相互聯(lián)系，觸及知識(shí)的本質(zhì)，這種通過自己實(shí)踐得來的知識(shí)才能印象深刻，而不是等老師把知識(shí)送到學(xué)生的耳邊，學(xué)生被動(dòng)地聽，被動(dòng)地做筆記，“蜻蜓點(diǎn)水”，課上聽得清楚，下課后全部忘光了，上完一節(jié)課之后沒有任何變化。

三、落實(shí)分類思想觀。促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)能力發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，習(xí)慣于點(diǎn)狀思維，對知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性缺乏整體思考，導(dǎo)致所學(xué)到的知識(shí)處于點(diǎn)狀化、孤立化和碎片化，知識(shí)之間處于割裂狀態(tài)。為此，教師要通過“教知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“教知識(shí)結(jié)構(gòu)”，教“方法”轉(zhuǎn)化為“教方法結(jié)構(gòu)”，這樣，學(xué)生獲得的才不是點(diǎn)狀的元素化合物知識(shí)，而是結(jié)構(gòu)化的元素化合物知識(shí)，所掌握的方法才不是簡單的做題方法。

緊接著，在“價(jià)態(tài)一類別”二維圖中，結(jié)合元素的價(jià)態(tài)和物質(zhì)的類別，把各物質(zhì)之間的關(guān)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如圖2），實(shí)現(xiàn)了把“教”的方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的方法，掌握了元素化合物知識(shí)“方法結(jié)構(gòu)”和“知識(shí)結(jié)構(gòu)”。

四、強(qiáng)化具體問題訓(xùn)練。促進(jìn)學(xué)生自我解決問題能力的發(fā)展

學(xué)生所反映的困惑，恰恰在于很多課堂只有傳授，學(xué)生缺乏相應(yīng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，或者有很多練習(xí)，但缺少及時(shí)的反饋和評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤定型，效果低下。

課堂教學(xué)，不在于教了什么和教得怎么樣，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)到了多少和學(xué)得怎么樣，學(xué)的知識(shí)能不能去解決實(shí)際問題。學(xué)得怎么樣才是教的目的，它需要通過具體的問題訓(xùn)練才能提高，在教學(xué)時(shí)，教師要善于“停頓”下來，通過設(shè)計(jì)具有一定綜合性和情境性題目，為學(xué)生解決真實(shí)情境下不同復(fù)雜程度化學(xué)問題提供素養(yǎng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這是發(fā)展學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)能力的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在“鐵及其化合物”中，教材對“Fe3O4”的性質(zhì)并沒有具體介紹，因此，教師要求學(xué)生，“請根據(jù)學(xué)過的知識(shí)，預(yù)測證明Fe3O4可能的化學(xué)性質(zhì)”。

提出這個(gè)問題，是基于學(xué)生掌握了“價(jià)態(tài)一類別”和“鐵、鐵的氧化物、鐵的氫氧化物、鐵鹽以及掌握了Fe2+和Fe3+離子的檢驗(yàn)方法”而提出。學(xué)生在接到任務(wù)后，從以下環(huán)節(jié)進(jìn)行思考。

環(huán)節(jié)一：根據(jù)“價(jià)態(tài)一類別”關(guān)系，找到Fe3O4的位置（見圖3）。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師及時(shí)的反饋，再提出以下問題：

1.為什么用稀硫酸溶解，而不用稀鹽酸？

2.除了上述兩種試劑外，還有哪些試劑？ 等等。

這種綜合性主題式探究活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中，把典型的物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)分類、氧化性、還原性等知識(shí)聯(lián)系起來，掌握“模型認(rèn)知和證據(jù)推理”的方法，既鞏固了新知識(shí)，又養(yǎng)成自主解決問題的習(xí)慣，提高深度思維和元認(rèn)知能力。

沒有評價(jià)的教學(xué)不是真教學(xué)。教學(xué)不能基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、或依據(jù)某種理念，或僅憑印象，而應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際，基于教學(xué)目標(biāo)要求，基于學(xué)生對具體問題的掌握情況進(jìn)行。課題評價(jià)是課題教學(xué)的重要組成部分，是一種即時(shí)性評價(jià)，既包括診斷性評價(jià)，也包括過程性評價(jià)。在教學(xué)過程中，只有通過評價(jià)診斷，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、糾正方向、調(diào)整方法，使課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要場域。