淺談近兩年全國(guó)卷I化學(xué)反應(yīng)原理題對(duì)高考備考的啟示

曹云濤 臺(tái)曉玲 徐俊龍 申燕

一、背景介紹

2018年全國(guó)I卷高考化學(xué)第28題廣東省的難度系數(shù)0.2l，區(qū)分度O.59，是全卷化學(xué)試題中難度最大、區(qū)分度較好的題目。當(dāng)年考生倍感不適，高考后，全國(guó)各地的化學(xué)教師對(duì)此題的討論此起彼伏、經(jīng)久不衰。2019年全國(guó)卷I中化學(xué)必考大題仍然是28題最難，因此有必要再將近兩年反應(yīng)原理大題涉及相關(guān)問(wèn)題再討論。筆者針對(duì)此題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和深入分析，并結(jié)合本人于2018年10月在廣東省2019屆一輪復(fù)習(xí)備考會(huì)上所做的專題講座及交流分享，提出自己觀點(diǎn)和思考，并以此形成備考建議，以供2020屆高考有關(guān)反應(yīng)原理大題備考時(shí)參考。

二、試題分析與思考

近兩年全國(guó)卷I第28題的試題與答案，限于篇幅，本文不再重復(fù)呈現(xiàn)，讀者自行查閱。

1.近兩年卷I第28題的整體評(píng)價(jià)

近兩年試題的共同點(diǎn)：選材源于化學(xué)史，設(shè)問(wèn)貼近實(shí)際，能很好地考查學(xué)生變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)?；瘜W(xué)反應(yīng)原理中熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的視角從感性上升為理性發(fā)揮著不可替代的作用，突出利用化學(xué)熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)綜合考查學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理理解的深度和廣度，動(dòng)力學(xué)部分的考查更為精妙，將考試說(shuō)明中最新修訂成果：反應(yīng)歷程、活化能、有效碰撞等新增考點(diǎn)考查得淋漓盡致。就能力層面而言，本題對(duì)接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力及分析解決問(wèn)題的能力要求較高。下面筆者分別從作答及拓展反思等幾個(gè)角度分小題進(jìn)行闡述。

2.近兩年關(guān)于計(jì)算分析與思考

三、淺談高考復(fù)習(xí)備考啟示

作為一名長(zhǎng)期堅(jiān)持在高三化學(xué)教師，筆者一直在思考備考的方向與對(duì)策，特別是面對(duì)2018年、2019年這樣的高考題反應(yīng)原理題，感慨頗多，從以下幾個(gè)角度進(jìn)行一些粗淺反思。

1.需要明白高考試題所承載的功能

縱觀恢復(fù)高考制度至今40余年的化學(xué)試題特點(diǎn)，不難看出高考化學(xué)試題總體經(jīng)歷了：從知識(shí)立意，強(qiáng)調(diào)知識(shí)理解、分析推理、簡(jiǎn)單應(yīng)用，到能力立意，關(guān)注信息遷移、類比推理、自主學(xué)習(xí)，再到近兩年的素養(yǎng)立意，突出結(jié)構(gòu)性質(zhì)等分析、證據(jù)推理和創(chuàng)新意識(shí)。突出了高考獨(dú)特的育人功能與價(jià)值導(dǎo)向，聚焦關(guān)鍵能力考查，引導(dǎo)學(xué)生從“解題”到“解決問(wèn)題”，從“做題”到“做人做事”，彰顯了素質(zhì)教育鮮明導(dǎo)向。高考題通過(guò)“攻擊”學(xué)生群體性“軟肋”來(lái)突出“選拔性”。換句話說(shuō)就是那些讓大多數(shù)學(xué)生感到為難的題目恰恰抓住了多數(shù)學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)上的短板，而其目的正是讓優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出（例如本文所分析的這道高考題就是個(gè)典例）。高考題原則上不出怪題、偏題，更不回避“必考點(diǎn)”，但卻在命題視角、方法、背景信息上下功夫（讀題、審題上下苦工），落實(shí)了“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性”的考查要求，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.如何看待高考題，個(gè)人格局如何的思考

高考反應(yīng)原理的命題技術(shù)高超，中學(xué)教師少有能望其項(xiàng)背的，就像有教師曾說(shuō)到：“高考命題者站的高、格局大，命題絕非簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)拼湊，也絕非一味的求難、求深，而是從真實(shí)歷史與實(shí)踐出發(fā)考查學(xué)生的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力與科學(xué)素養(yǎng)。從這一點(diǎn)上看，絕大部分模擬題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上高考真題的，所以說(shuō)把高考真題精做、細(xì)做、小題做大、大題做小、舉一反三、觸類旁通真的很有必要”。其實(shí)命制一道高考題的過(guò)程是非常艱辛的過(guò)程，看似信手拈來(lái)，其實(shí)需要命題人的厚積薄發(fā)。是否需要對(duì)知識(shí)有些敬畏？在當(dāng)今這個(gè)快餐時(shí)代，高三教師和學(xué)生真正能靜下心來(lái)反思者甚少。

3.對(duì)待化學(xué)考試成績(jī)的一些反思

高考是選拔性考試，目的是把考生按成績(jī)分層，便于高校挑選。平時(shí)的測(cè)驗(yàn)或模擬基本上是測(cè)試性考試，目的是檢測(cè)掌握知識(shí)的程度，查缺補(bǔ)漏。因此，沒(méi)有深刻領(lǐng)悟、精做與高考平行的選拔性試卷，就常常會(huì)在高考中丟“不該丟”的分。例如在高三的理綜模擬考試中或真實(shí)的高考理綜，化學(xué)成績(jī)能達(dá)到90分以上或95分以上的考生寥寥無(wú)幾，這說(shuō)明很大一個(gè)問(wèn)題，尖子生（乃至化競(jìng)生）為何惜敗化學(xué)（物理有考110分的）？一直在強(qiáng)調(diào)所謂化學(xué)核心素養(yǎng)，真正到了考試時(shí)。某些考點(diǎn)考查的細(xì)致程度讓人始料未及（考試有時(shí)過(guò)分注重細(xì)節(jié)，評(píng)分細(xì)則嚴(yán)苛，是核心素養(yǎng)所指嗎？化學(xué)得滿分幾率太小，尖子生都對(duì)化學(xué)得分情況都感到無(wú)可奈何，很多化學(xué)教師也無(wú)法得滿分）。這到底是培養(yǎng)人才方向錯(cuò)了還是命題方向有待商榷，一直是困擾本人的一個(gè)問(wèn)題。一個(gè)方面說(shuō)明現(xiàn)在的高考題是靈活度高而不是專業(yè)知識(shí)深，學(xué)生不能沉陷題海中，教師講題也不能就題論題，要舉一反三，防止形成消極的思維定勢(shì)。特別是對(duì)于尖子生的培養(yǎng)比較棘手，例如試卷講評(píng)時(shí)，個(gè)人覺(jué)得需要做好學(xué)情分析，制定講解計(jì)劃、確定講評(píng)思路，講試題編制意圖和特點(diǎn)、評(píng)學(xué)生審題和理解能力;講審題、規(guī)范、采分點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生解題思路和方法，重視學(xué)生“想不到”的處理，解決“一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)”的問(wèn)題;歸類講解、究因精講，講變式、講他解、講誤區(qū)，促使學(xué)生思維能力得到螺旋式上升的發(fā)展，由低階思維向高階思維發(fā)展。如何處理必備知識(shí)與關(guān)鍵能力的關(guān)系，還需在以后實(shí)踐中需要不斷摸索。個(gè)人覺(jué)得必要時(shí)可應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，當(dāng)認(rèn)識(shí)上升到一定的高度，便會(huì)豁然開(kāi)朗。

4.關(guān)于化學(xué)試題編制問(wèn)題的思考

教師可將一些經(jīng)典題目進(jìn)行適當(dāng)改編，例如1992年冬令營(yíng)試題第7題節(jié)選，“在300 K，鮮牛奶5小時(shí)后即變酸，但在275 K的冰箱里可保存50小時(shí)，牛奶變酸反應(yīng)的活化能是多少？”這道題雖然切合近兩年高頻考點(diǎn)活化能，但要求較高，涉及阿倫尼烏斯公式及一級(jí)反應(yīng)的變化關(guān)系特點(diǎn)遠(yuǎn)超出高考范圍?？沙浞纸o出必要信息，將題目改編為：

某些反應(yīng)，溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響可用阿倫尼烏斯（Arrhenius）公式的一種形式表示：

①現(xiàn)知在300 K，鮮牛奶5小時(shí)后即變酸，但在275 K的冰箱里可保存50小時(shí)，牛奶變酸反應(yīng)的活化能是多少？

②若鮮牛奶存放2.5小時(shí)后即變酸，則此時(shí)溫度為多少？這樣在信息充足的情況下，對(duì)大多數(shù)學(xué)生均可做答，不失為一種嘗試。經(jīng)研究很多年前的競(jìng)賽題，若干年后改編就可能變成了高考題。高三復(fù)習(xí)選題是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教師跳入題海，選擇適合學(xué)生的，幫助學(xué)生跳出題海，做一些有價(jià)值的題目有助于學(xué)生思維的提升，不少教師在這方面成績(jī)卓越，例如新安中學(xué)的蘭建祥老師典型代表作《例談高三復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)“題”材的利用》中提出，建立認(rèn)知模型，幫助形成知識(shí)體系，然后深度學(xué)習(xí)，考試時(shí)知能合一，即：學(xué)精、練透、用活、考好。

5.關(guān)于化學(xué)教師化學(xué)學(xué)科知識(shí)水平提升的思考

曾看過(guò)鄭長(zhǎng)龍教授的一篇文章中提到一個(gè)觀點(diǎn)：“在目前的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中普遍存在‘兩退化現(xiàn)象，即一名初中化學(xué)教師如果長(zhǎng)期教初中化學(xué)，那么，他的化學(xué)水平就退化到初中化學(xué)水平，一名高中化學(xué)教師如果長(zhǎng)期教高中化學(xué)，那么，他的化學(xué)水平就退化到高中化學(xué)水平。新課程實(shí)施以來(lái)，很多化學(xué)教師在情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式創(chuàng)新等方面下了很大功夫，并取得了很好的效果，但在化學(xué)知識(shí)的學(xué)科駕馭方面卻出現(xiàn)了滑坡”，個(gè)人覺(jué)得這段描述直擊一些高中化學(xué)教師的痛處，筆者教了十幾年高中化學(xué)，對(duì)大學(xué)的四大基礎(chǔ)化學(xué)遺忘甚多，化學(xué)學(xué)科專業(yè)水平嚴(yán)重下滑，解答高考題時(shí)有些都覺(jué)得沒(méi)把握，更不用說(shuō)競(jìng)賽題[這道28題其實(shí)也有競(jìng)賽題背景，與1997年全國(guó)高中化學(xué)競(jìng)賽決賽（冬令營(yíng)）理論試題第5題素材雷同]，這樣長(zhǎng)此以往，教師不能站在一定高度，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是缺乏化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的。因此在研究高考題時(shí)，還應(yīng)關(guān)注競(jìng)賽題及大學(xué)化學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，這樣才能做到常教常更新，厚積薄發(fā)。以上這些是筆者一些粗淺看法，高三復(fù)習(xí)備考一直在路上，向各位同行多學(xué)習(xí)，共勉。