陳小青
【摘要】小學(xué)階段的語文主要是針對生字詞的學(xué)習(xí),古詩文章也會伴隨著小學(xué)課本教材不斷更新而增添新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)策略是對小學(xué)語文教育體制的創(chuàng)新,拓展式的閱讀內(nèi)容有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng),這種課內(nèi)外閱讀銜接將原來的閱讀類型進(jìn)行了多樣化的發(fā)展,避免從前大量泛化閱讀,實現(xiàn)創(chuàng)新性的精簡式通俗閱讀,使學(xué)生在海量的閱讀中準(zhǔn)確概括文章中的精華部分,摒棄文章多余冗雜的內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外銜接;小學(xué)閱讀;對策;重要性
【中圖分類號】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容明確規(guī)范,課外閱讀已經(jīng)被納入教學(xué)體制中,也就是說教學(xué)需要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平,使其進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而課內(nèi)外銜接閱讀實際上是指學(xué)生在把握課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上對課外讀物進(jìn)行拓展閱讀,目的在于拓展學(xué)生的閱讀范圍,靈活地銜接課內(nèi)與課外的閱讀節(jié)點,升華學(xué)生的價值理念,完善我國的教育體制。
一、小學(xué)語文實施課內(nèi)外閱讀銜接模式的重要性
(一)課內(nèi)外閱讀銜接能夠深化學(xué)生的閱讀意識
小學(xué)語文在編寫教材時,考慮的主要方向是學(xué)生的基礎(chǔ)性能力,實際上是指學(xué)生對字詞和文章的理解程度,使其為以后的學(xué)習(xí)階段打下良好的文學(xué)基礎(chǔ)和文化底蘊。但隨著考試側(cè)重的內(nèi)容有所變動以及社會各個階層對學(xué)生閱讀方面的要求,相關(guān)教育人員對教材引進(jìn)的內(nèi)容也逐漸偏向于閱讀類的文章,這為實施課內(nèi)外閱讀銜接模式創(chuàng)造了良好的條件和發(fā)展空間。一方面,課內(nèi)閱讀強調(diào)的是對該教材內(nèi)容的精簡概括,需要學(xué)生嚴(yán)格按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,而教師傳授文化知識的過程中,更需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和方法,完備的閱讀模式有利于提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量,還有利于幫助學(xué)生選擇更好的閱讀內(nèi)容,使其篩選出符合閱讀主題的相關(guān)文章。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下也學(xué)會了提煉閱讀文章的關(guān)鍵內(nèi)容和主旨部分,靈活地將課內(nèi)閱讀和課外閱讀的精彩內(nèi)容融為一體,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)情感。
(二)課內(nèi)外閱讀銜接能夠創(chuàng)新閱讀體制
傳統(tǒng)的閱讀模式是按照教材內(nèi)容的編寫進(jìn)程,再根據(jù)考試大綱的實際標(biāo)準(zhǔn),最后要求教師對其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在這一過程中不僅消耗了教師大量的精力和體力,而且學(xué)生的閱讀習(xí)慣并沒有得到正確的引導(dǎo),這也是為什么我國小學(xué)生在思維能力上一直處于低階水平,不能得到顯著性提高的原因。因此,課內(nèi)外閱讀銜接的實行充分考慮了教師的閱讀壓力和學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀才得以落實到閱讀教學(xué)中。例如在小學(xué)語文《日月潭》文章中,作者通過對日月潭景象的描述,向我們表述了日月潭的優(yōu)美景象,讓讀者切身感受到日月潭的清新和獨特。而教師在教學(xué)過程中需要強調(diào)閱讀的主要內(nèi)容,充分運用課內(nèi)外閱讀銜接的模式,提高學(xué)生的分析能力。首先,教師要站在學(xué)生的角度,保證和學(xué)生的閱讀思路一致,積極熱情地帶動學(xué)生對閱讀的內(nèi)容展開想象。其次,教師鼓勵學(xué)生試圖畫出日月潭的景色。最后,教師根據(jù)文章主題將課外閱讀內(nèi)容提供給每一位學(xué)生,拓展學(xué)生的閱讀范疇,建立良好的閱讀環(huán)境。
二、小學(xué)語文提高課內(nèi)外閱讀銜接質(zhì)量的教學(xué)策略
(一)以點帶面,創(chuàng)建閱讀銜接條件
以點帶面在這里主要的意思是指教師可以根據(jù)一篇典型的文章帶動課內(nèi)外閱讀銜接所引用的多篇文章,創(chuàng)建基本的閱讀環(huán)境,保證學(xué)生有充足的閱讀素材和文學(xué)資料。具體來說,教師需要提示學(xué)生重視閱讀章節(jié)后的課外積累,傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格對于課外積累沒有做過多的要求和解釋,也沒有明確要求學(xué)生把積累內(nèi)容落到實處,因此我們應(yīng)該格外注意這方面的培養(yǎng)。例如在分析《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時,首先教師要準(zhǔn)備充足的課件,渲染課堂氣氛,幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀世界。其次,教師抓住描寫植樹動作的內(nèi)容,讓同學(xué)們輕松理解文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路,分析為什么植樹和怎樣植樹等一系列的問題。最后,教師根據(jù)這個鄧小平的故事搜集課外閱讀文章,拓展學(xué)生的閱讀面,讓學(xué)生了解鄧小平的事跡,逐漸形成開放式的閱讀環(huán)境。這樣的閱讀模式有利于梳理學(xué)生的閱讀思路,更有利于落實課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)模式。
(二)綜合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容,實現(xiàn)情景交融
綜合課內(nèi)外閱讀環(huán)節(jié)與上述內(nèi)容有所不同,在上一過程中主要是從微觀角度出發(fā)向宏觀閱讀內(nèi)容進(jìn)發(fā)。通過細(xì)節(jié)內(nèi)容啟發(fā)整體的閱讀走向使其為教師提供更有參考價值的銜接素材和閱讀環(huán)境,從而提高學(xué)生的閱讀能力。而在綜合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容時,教師以實現(xiàn)學(xué)生積極交流為目的,把握閱讀進(jìn)程。具體來說,教師將富有語言特色的文章段落交給學(xué)生欣賞,學(xué)生要從作者思想和語文技巧角度分析段落內(nèi)容。目的在于啟發(fā)學(xué)生要重視課外讀物的語言特色和文章結(jié)構(gòu),使其在實際寫作的過程中創(chuàng)建屬于自己的寫作風(fēng)格和閱讀方式。
三、貼近生活,實踐教學(xué)
(一)啟發(fā)學(xué)生思維,抒發(fā)閱讀情感
在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的過程中,教師首先是從教材的基本內(nèi)容作為出發(fā)點,再根據(jù)文章的課外要求進(jìn)行一系列的拓展活動,最后將課內(nèi)外銜接閱讀應(yīng)用在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。我們從閱讀模式來看,教師嚴(yán)格按照該模式推進(jìn)學(xué)生的閱讀節(jié)奏,沒有出現(xiàn)較為棘手的閱讀問題。而從實際的閱讀習(xí)慣來說,教師所應(yīng)用的閱讀模式不免欠缺了些閱讀情感和啟迪,這也是學(xué)生為什么始終不能脫離教材進(jìn)行課外閱讀的原因之一,實際上是學(xué)生閱讀思維方面沒有得到良好的啟發(fā),也沒有重視學(xué)生的閱讀感受和思想情感,只是單純地遵循課內(nèi)外閱讀模式,著重提高學(xué)生的閱讀條件。因此,教師在完善課內(nèi)外銜接閱讀模式的過程中,需要考慮學(xué)生實際的閱讀情況,根據(jù)學(xué)生的特點調(diào)整閱讀模式,抒發(fā)學(xué)生的情感。
(二)完善實踐環(huán)節(jié)
我們以魯迅的《雷鋒叔叔,你在哪里》這篇詩歌為例,分析該篇文章對學(xué)生獻(xiàn)愛心思想的啟迪。我們從題目中能了解到這篇文章是關(guān)于雷鋒的一首詩,而有關(guān)于人物的閱讀素材更適用于課內(nèi)外閱讀銜接模式的應(yīng)用。它通過靈活的語言和內(nèi)容側(cè)面描寫了雷鋒叔叔,這就需要教師進(jìn)一步完善自身的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先,熟悉人物。在熟悉的過程中主要是對教師的教學(xué)策略提出明確要求,也就是教師要先布置實踐活動,使學(xué)生對雷鋒相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,渲染課堂的神秘氣氛。其次,教師鼓勵學(xué)生改寫文章中的對話內(nèi)容,實際上是要求學(xué)生用自己的對話形式或閱讀習(xí)慣展現(xiàn)不同的閱讀風(fēng)格。在這一過程中,教師最好不要干涉學(xué)生挑選文章內(nèi)容,給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間,利用學(xué)生對寫詩感興趣的特點組織活動。最后,根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)的實際內(nèi)容,將學(xué)生帶回到課文中,實現(xiàn)從教材閱讀走向?qū)嵺`閱讀的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生也通過閱讀,了解關(guān)鍵信息和人物特點。而后,教師可以為學(xué)生講解雷鋒的生活片段和相關(guān)的事跡,根據(jù)學(xué)生喜歡讀詩歌的心理特點,讓學(xué)生借助拼音充分自讀課文,展示自主識字的成果,使學(xué)生體驗成功的快樂。所以,我們在提高學(xué)生課內(nèi)外銜接閱讀效率時,不僅要考慮閱讀角度的問題,還要總結(jié)閱讀內(nèi)容對學(xué)生的啟發(fā)作用。
從文學(xué)角度來看,學(xué)生的語文素養(yǎng)對閱讀能力產(chǎn)生了重要影響,甚至在閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中起到了決定性的作用。正因如此,我國的教育研究者提出小學(xué)語文課內(nèi)外銜接閱讀的教學(xué)策略,目的在于通過課內(nèi)文章和課外讀物兩種形式共同培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力,使其落實我國的教育體制和文學(xué)理念。
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