初中語文課引導(dǎo)教學(xué)策略的構(gòu)建探尋

段金海

【摘要】在語文教學(xué)改革工作積極發(fā)展的當(dāng)下，語文教學(xué)模式也應(yīng)該科學(xué)創(chuàng)新。本文將針對(duì)初中語文課融入引導(dǎo)教學(xué)的意義進(jìn)行詳細(xì)分析，其目的是研究出初中語文課引導(dǎo)教學(xué)策略構(gòu)建途徑。

【關(guān)鍵詞】初中;語文課堂;引導(dǎo)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引導(dǎo)教學(xué)作為語文教學(xué)工作的基礎(chǔ)，在開展教學(xué)工作時(shí)必須要結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)工作需求和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，在引導(dǎo)教學(xué)工作中融入新鮮血液，促進(jìn)語文教學(xué)工作科學(xué)發(fā)展。本文將針對(duì)初中語文課引導(dǎo)教學(xué)策略的構(gòu)建進(jìn)行積極的探尋。

一、引導(dǎo)教學(xué)法概念與優(yōu)勢(shì)

（一）引導(dǎo)教學(xué)法簡(jiǎn)介

引導(dǎo)教學(xué)法主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，并且以實(shí)際行為作為導(dǎo)向的一種創(chuàng)新型的課程活動(dòng)方式。由本質(zhì)上分析，這一種教學(xué)法并非是某一類具體的教學(xué)法，而是各種教學(xué)方式、技巧所構(gòu)成的總體性概念。通常還包括了角色扮演法、問題引導(dǎo)法、合作教學(xué)法等等。采用哪種模式，主要是根據(jù)教師或是課堂的需求來確定的，可單獨(dú)成法又可綜合使用。但其內(nèi)涵就在于“啟發(fā)”二字。從這里可以看出，引導(dǎo)教學(xué)法重視的是主體學(xué)習(xí)地位以及學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在潛移默化中慢慢學(xué)會(huì)去求問、探究、思考、運(yùn)用、創(chuàng)新。

（二）引導(dǎo)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)

引導(dǎo)教學(xué)法又稱為行動(dòng)的引導(dǎo)法、實(shí)踐導(dǎo)向法、行為引導(dǎo)法等等，與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)比，主要包括以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：主要是以學(xué)生為主體開展教學(xué)，同時(shí)以各類活動(dòng)作為載體。同時(shí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，以課本以及課外知識(shí)一起教學(xué)，可在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的知識(shí)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)中可以兼顧基本的知識(shí)以及能力，同時(shí)要和情感共同達(dá)成的目標(biāo)。在角色方面，教師也不單單是知識(shí)的傳播、講解者，而是學(xué)習(xí)的督促以及組織者。從這里可以看出，教師與學(xué)生的交流本身是雙向的，教師可根據(jù)學(xué)生參加活動(dòng)表現(xiàn)以及學(xué)生指導(dǎo)，一方面學(xué)生可通過教師自己檢查對(duì)上課接受教師信息多少及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、加強(qiáng)。引導(dǎo)教學(xué)法的重點(diǎn)在于學(xué)生腦、手、心一起參加到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，這也是培養(yǎng)學(xué)生行為意識(shí)和提升行為能力一種最有效的教學(xué)方式。

二、初中語文課融入引導(dǎo)教學(xué)的意義

（一）有利于營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍

初中語文課堂教學(xué)工作最為重要的目的，并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，全身心融入濃厚的文學(xué)氛圍當(dāng)中，為學(xué)生的思想、行為、認(rèn)知浸染書香之氣，熏陶學(xué)生的思維和感知。導(dǎo)入教學(xué)作為語文教學(xué)課堂的“線索”，串聯(lián)著整節(jié)課的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。順利地完成課堂知識(shí)導(dǎo)入，不僅可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生們知識(shí)素養(yǎng)，而且還可以通過具有趣味化、生活化的課堂引入，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子們撞擊出心靈的火花，共同創(chuàng)建出良好、融洽、熱切的學(xué)習(xí)氛圍，真正地營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，讓教學(xué)收到事半功倍的效果。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為新時(shí)代人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生受益一生。初中生處于智力、邏輯思維迅猛發(fā)展的階段，該階段也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。積極開展引導(dǎo)教學(xué)工作，可以通過問題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)等引導(dǎo)手段，讓學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)。在正確的引導(dǎo)之下，發(fā)揮出教師“教學(xué)引導(dǎo)者”的地位，展現(xiàn)出學(xué)生“主人翁”的地位。此外，自主學(xué)習(xí)能力也是當(dāng)前社會(huì)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，只有具備自主學(xué)習(xí)能力的人才，才能夠被社會(huì)認(rèn)可。通過引導(dǎo)教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生撥開學(xué)習(xí)迷霧，指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維、幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，真正讓學(xué)生成為適合未來時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

三、初中語文課引導(dǎo)教學(xué)策略構(gòu)建途徑

簡(jiǎn)單來說，問題引導(dǎo)教學(xué)法是將教材中的知識(shí)點(diǎn)，通過問題鏈方式展現(xiàn)，讓學(xué)生在自我解讀、合作討論思維活動(dòng)中可以更好提升語文素養(yǎng)、理解知識(shí)，以此培養(yǎng)他們自我發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力。

（一）課前巧妙設(shè)引入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

正所謂“良好的開端是成功的一半”，課前教學(xué)引入工作是引導(dǎo)教學(xué)工作當(dāng)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容。教師在開展課前引入的過程中，必須要深入地研讀教材內(nèi)容、明確教學(xué)知識(shí)。在課前引入的過程中，既要調(diào)動(dòng)起廣大學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，也要明確課前引入的教學(xué)目的。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段，為教師開展課前引入提供了良好的教學(xué)理論框架，能夠融入多元化的教學(xué)情境，來滿足不同教學(xué)內(nèi)容的需求，充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)初中語文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，教師便可以積極創(chuàng)設(shè)出多媒體情境。利用多媒體技術(shù)手段，截取《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的影視片段或者圖片，在向?qū)W生播放之后，引入問題情境：“我們之前學(xué)過《從百草堂到三味書屋》，魯迅先生描述過他的老師壽鏡吾先生。那么今天我們來看看陪伴魯迅先生兒童時(shí)期成長(zhǎng)的這位長(zhǎng)媽媽，到底與魯迅先生發(fā)生了什么事情呢？長(zhǎng)媽媽和史學(xué)著作《山海經(jīng)》又有怎樣的聯(lián)系呢？”創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的多媒體情境和帶動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的問題情境，調(diào)動(dòng)起廣大學(xué)生的閱讀積極性，營(yíng)造出良好的語文課堂氛圍，為課堂教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)小組自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語文教學(xué)效率

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及信息化技術(shù)的普及和發(fā)展，初中生們所見、所聞更加的廣泛。當(dāng)前初中生一般都是“00后”，很多學(xué)生都更加強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)自主觀點(diǎn)、發(fā)揮出自主個(gè)性。在素質(zhì)教育工作當(dāng)中，也積極倡導(dǎo)了“展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”。為了尊重學(xué)生主體、體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)工作的主人翁地位，教師在開展引導(dǎo)教學(xué)的過程中，便可以適當(dāng)進(jìn)行“放手”，引導(dǎo)孩子們開展自主學(xué)習(xí)、自主感知、自主思考，展現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以適當(dāng)將每5名學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在開展小組學(xué)習(xí)的過程中，教師可以向每個(gè)小組提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究。例如，在學(xué)習(xí)《望岳》時(shí)，為了讓學(xué)生了解“五言律詩”，教師便可以引導(dǎo)掌握五言律詩的基本讀法和韻律節(jié)奏，記住五言律詩的首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。并且讓每個(gè)小組按照五言律詩的措辭押韻和神態(tài)，自主進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。有效通過小學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式，在帶動(dòng)學(xué)生情緒的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)內(nèi)涵。此外，小組合作學(xué)習(xí)還可以發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)熱情，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化語文教學(xué)工作的實(shí)際效率。

四、結(jié)語

總而言之，引導(dǎo)教學(xué)是初中語文教學(xué)工作當(dāng)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)教學(xué)工作起到了重要的作用。引導(dǎo)教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的引入，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際開展引導(dǎo)式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的問題，循序漸進(jìn)教學(xué)。將引導(dǎo)教學(xué)當(dāng)作教學(xué)工作的重要線索，串聯(lián)起教學(xué)工作的任務(wù)和項(xiàng)目，促進(jìn)語文教學(xué)工作的高效性與科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

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