家園共育培養(yǎng)幼兒學習品格之策略探析

劉丹

摘 要：隨著現(xiàn)代社會對學前教育的日益重視，幼兒全面教育和發(fā)展也提出了更高的要求，人們越來越意識到幼兒時期的發(fā)展對兒童的一生起著重要作用，而家園共育對于幼兒的家庭教育和幼兒園教育的重要性更是不言而喻。家園共育作為一種互動的幼兒教育方式，其通過幼兒、家庭、幼兒園乃至社會的相互影響，相互作用，從而對培養(yǎng)幼兒學習品格起到了積極的作用。因此，幼師要把家園共育作為幼兒園教學的手段，只有這樣才能促進幼兒學習品格的發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代幼兒教育的最終目標。

關鍵詞：家園共育;幼兒;意義情境;實踐活動

目前，幼兒教學由于缺乏具體的教學內(nèi)容，而教學形式以學生自由活動為主，師幼之間的互動性較低，導致幼兒教學出現(xiàn)質(zhì)量差、效率低等問題。因此，幼兒教師應當在重視自身主導地位的基礎上，重視家園共育的優(yōu)化提升，實現(xiàn)在家園合作中培養(yǎng)幼兒學習品格的教學目標。我結合幼兒的日常行為表現(xiàn)以及習慣缺失的歸因，以親身實踐的家園共育教學歷程為依據(jù)，總結了以下幾點心得體會：

一、 豐富互動形式，提升共育活動趣味

（一） 創(chuàng)設意義情境，合理導入活動內(nèi)容

在幼兒園里，教師要有意識地創(chuàng)設合理的家園共育環(huán)境，開展形式豐富、多種多樣的語言教育活動，鼓勵幼兒對生活經(jīng)驗、思想情感等等進行表達，或續(xù)編故事、創(chuàng)造性看圖講述等等，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和想象性，使幼兒能夠在家園共育的教學氛圍下獨立地、完整地、詳細地表達自己所要表達的，使幼兒的口語表達和學習意識得到發(fā)展。

例如：我在組織“我是快樂的樹寶寶”活動時，讓幼兒與家長積極參與小樹苗的造型、樹的靜態(tài)和動態(tài)的討論，并大膽地表達想法，同時讓他們嘗試用肢體動作來扮演小樹苗，這樣就為幼兒創(chuàng)造了戲劇性的口語環(huán)境。在家園共育教學的導入環(huán)節(jié)，我用情景互動的形式活躍了課堂氛圍，“請注意我的動作哦！魔法變變變，把你們變成樹寶寶?！庇變洪_心地歡呼雀躍，在此基礎上，我提問：“那老師請小朋友和大朋友們想一想，剛剛你們扮演的樹寶寶長什么樣子呢？有誰知道？請舉手和大家說一說?！彼麄冇械挠檬直圩隽藗€伸展的造型;有的回答說有大樹也有小樹……可見，我通過情境創(chuàng)設，為幼兒營造了輕松的口語氛圍，讓幼兒成為家園共育活動的主角，并鍛煉了他們的口語表達能力。

（二） 實踐活動引領，促進幼兒個性化發(fā)展

幼兒課堂開展實踐活動順應了學前教育改革的趨勢，并能促進幼兒神經(jīng)系統(tǒng)、大腦和體格的發(fā)育，從而進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。個性化發(fā)展理念的核心是以幼兒為主體，教師組織多種形式的實踐活動，整理家園共育教學的內(nèi)容，開發(fā)相應的園內(nèi)和園外資源，這樣不僅能夠達成培養(yǎng)幼兒學習品格的目標，而且能夠提高家長的參與度。

例如：以角色任務法的實踐活動為例，我在指導幼兒完成能力訓練時，應當盡量采用直觀形象的教學方法來集中幼兒和家長的注意力，實現(xiàn)活動內(nèi)容的傳播。幼兒和家長在角色任務法的活動中，可以扮演不同的人物角色，以虛擬的形象完成自己的活動任務，比如幼兒扮演功夫熊貓，家長以讀旁白的形式配合孩子來講述自己的故事，功夫熊貓這一卡通形象代表著正義，無論多么危機的時刻都像英雄一樣勇往直前，沒有什么能夠阻擋他奔跑的步伐。因此，幼兒能夠在體驗中感受活動帶來的趣味，同時自由地表達語言。角色任務法體現(xiàn)了活動與家園共育教學的完美結合，借助生動有趣的活動形式給予幼兒自由表達的機會，讓他們形成良好的學習習慣。

二、 提高溝通頻率，增加家園溝通機會

（一） 適時介入游戲，科學地提供支持和幫助

幼師在發(fā)揮家園共育功能過程中起著重要作用，幼師也是游戲功能實現(xiàn)的主導力量。在幼兒園大班建構游戲中，幼師既不應該成為游戲的“牧羊人”，因為這樣無法保證游戲?qū)τ變旱拇龠M作用，也不應該完全控制幼兒的游戲，因為這樣做忽視了幼兒思維發(fā)展水平。因此，幼師需要把家長、老師和幼兒有機結合起來，使幼師和家長的主觀能動性成為支持和幫助幼兒有效開發(fā)思維的主導力量。

例如：在“搭幼兒園”的建構游戲中，我為幼兒設計了相應的游戲情境，在充分考慮到幼兒的游戲意愿時，我指導家長選擇適時的時機和方式介入游戲。比如兩個幼兒因為游戲角色發(fā)生了爭執(zhí)，他們都想要扮演“老師”這個角色。針對這一情況，家長在第一次介入時對兩個幼兒作了提醒，引導他們趕快想辦法彼此之間達成協(xié)議，而沒有直接告訴他們該怎樣做，只是把自己的想法強加給幼兒。第二次介入我給家長做出了建議性提示，鼓勵他們依據(jù)情境滿足幼兒參與角色的需要，如“小朋友你想一想，幼兒園里就有一個老師嗎？”其中一個幼兒回答：“對呀，幼兒園里有好多老師呢。那我就當小班的音樂老師吧，那兒上課的小朋友可多了?！笨梢?，家長這兩次介入都使用了恰當?shù)慕槿敕绞?，一方面引導幼兒主動解決問題，另一方面也滿足了幼兒的游戲意愿，使游戲順利地進行下去。

（二） 引導家長參與評價，完善幼兒的思維成果

每一次親子小組活動的現(xiàn)場都是一個活動中的高潮部分，它既是活動效果的整體反映，也是經(jīng)驗和教訓的積累，更是下一次活動效果提升的基礎。因此，每一次的實踐都充滿著問題與進步的可能。通過每次活動后的經(jīng)驗梳理與總結，可以發(fā)現(xiàn)家園共育實踐中存在的可取之處與需要改進之處，此外，也是對幼兒學習成果的肯定與認可，激發(fā)家長參與的熱情與興趣。

例如：以“禮貌用語”的互動游戲為例，家長參與游戲并扮演顧客的角色，其目的是依循游戲進展對幼兒做出及時評價。家長以顧客的身份進入我營造的“餐廳用餐”的游戲情境，然后坐在了椅子上，這時一名扮演服務員的幼兒問：“你要什么？”家長回答：“先來一瓶橙汁吧。”幼兒隨即拿了一瓶酸奶飲料放在桌子上。家長說道：“你們的服務這么亂?。‰S便給顧客拿飲料，服務太不周到了，我要換餐廳。”這時，我看到幼兒們在互動游戲中角色意識比較差，不知道所扮演的角色需要做什么事情，怎樣做這些事情，只是停留在簡單的操作活動上，所以我為了糾正幼兒游戲中出現(xiàn)的不正確做法，引導家長借助顧客的身份對幼兒做出符合情境的評價，即“每個人在與他人進行交流時，要注意禮貌用語，不能太隨意。”最后，幼兒趕緊跟顧客賠禮道歉。這樣一來，既提高了家長的互動意識，又完善了幼兒的思維成果。