淺談如何利用名畫欣賞喚起孩子童心世界的美

摘 要：名畫欣賞能把幼兒潛在的創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來，使名畫欣賞對象帶上獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造色彩。在幼兒藝術(shù)教育中引入名畫欣賞，不僅響應(yīng)了當(dāng)下學(xué)前教育創(chuàng)新改革的要求，也有助于開拓幼兒的藝術(shù)視野，提高幼兒的認(rèn)知能力，增強(qiáng)幼兒的幻想能力、聯(lián)想能力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)，利用名畫更能喚起孩子童心世界的美。

關(guān)鍵詞：名畫欣賞;創(chuàng)造性;選材;環(huán)境;童心;童趣

在促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展的過程中，提高幼兒的藝術(shù)能力是其中的重要內(nèi)容，繪畫作為重要藝術(shù)形式，是幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)階段所必須要接觸的。而將名畫引入幼兒藝術(shù)教學(xué)中，并且通過名畫來鍛煉幼兒對繪畫作品的欣賞能力，以及通過適當(dāng)?shù)慕榻B來讓幼兒對作品背后所反映的社會、歷史、文化、自然等形成認(rèn)識，能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和想象力的提升，進(jìn)而促進(jìn)幼兒更加全面地發(fā)展。

但是，也許有人會說：“他們能看明白嗎？”事實(shí)上，兒童對于抽象作品的感性認(rèn)識、聯(lián)想和幻想的能力有時(shí)候往往會讓人出乎意料。歌德曾經(jīng)說過：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品，而是靠觀賞最好的作品才能培養(yǎng)的?！彼?，讓兒童從小就接觸經(jīng)典作品，與大師直接對話，從感受美開始進(jìn)而產(chǎn)生繪畫創(chuàng)作的熱情，將從大師作品中獲得的啟迪拓展為自己表現(xiàn)的空間，自由自在的想象，必將對幼兒繪畫產(chǎn)生潛移默化的作用。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式?！泵嬓蕾p實(shí)際上就是幼兒積極主動(dòng)的一個(gè)創(chuàng)造過程。名畫就像一臺發(fā)動(dòng)機(jī)，它能把幼兒潛在的創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來，而幼兒則可以動(dòng)員自身所有的知識經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性情感來進(jìn)行創(chuàng)造，使名畫欣賞對象帶上獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造色彩。

《指南》指出：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！?/p>

如我在組織幼兒欣賞克里姆特的《生命樹》時(shí)，提問幼兒：“生命樹的樹枝有什么特別的地方？”“為什么是旋轉(zhuǎn)的？”讓幼兒了解畫家用旋轉(zhuǎn)的枝條寓示生命生生不息。由此，讓幼兒嘗試用多種元素相結(jié)合的方法來繪畫，幼兒不僅畫出了心目中的生命樹，而且繪畫方法、技巧、枝條旋轉(zhuǎn)方向也豐富了，還添畫了背景、小動(dòng)物，使生命樹更加充滿了朝氣。顯然與幼兒以往畫的小樹不一樣，有了更多的創(chuàng)造性。

一、 選材適當(dāng)

（一） 作品要較貼近生活

在利用名畫喚起幼兒童心世界之美的過程中，核心是“名畫”，要義是“喚起童心世界之美”，因此，教師要能夠在該項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施過程中獲得較好的效果，首先要做的就是要做好“名畫”的選擇，即該選擇什么樣的名畫來介紹給幼兒。這其中需要注意的是，既不能太過于簡單，比如一些簡筆畫，這樣的畫作雖然也可能出自名家之手，但是對于幼兒來說，可能并不能從中看到美之所在，更不用說從中喚起自己內(nèi)心的世界之美。同時(shí)，又要注意不能太過于抽象，太過于抽象的名畫，比如一些后現(xiàn)代主義作品、“野獸派”作品，往往超越了幼兒的認(rèn)知，當(dāng)這些畫作呈現(xiàn)到幼兒面前的時(shí)候，幼兒往往根本不知何意，則面對畫作的時(shí)候往往會一頭霧水，找不到欣賞的切入點(diǎn)，自然也不會感興趣。

那么應(yīng)該選擇什么樣的畫作呢？正確的做法是尋找一些比較貼近生活的，較為淺顯的畫作，因?yàn)檫@樣的畫作，主要是反映一些幼兒平時(shí)在生活中比較熟悉的風(fēng)景或者是事物，或者是將一些生活中的情境進(jìn)行藝術(shù)再造，幼兒很容易在其中找到熟悉感，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高對相關(guān)繪畫作品內(nèi)容的興趣，也更加愿意主動(dòng)融入、主動(dòng)思考。

比如梵高的《星夜》、艾薛爾的《樓上樓下》等作品，都和幼兒平時(shí)較為熟悉的自然場景或者家庭場景有某種相同點(diǎn)，幼兒能夠從中找到熟悉感和親切感，也會比較愿意主動(dòng)去探究、聯(lián)想。

（二） 選材要有童心、童趣

選材不能以作品的地位和重要性為取舍標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)，選擇幼兒有興趣的、喜歡的，能引起童心共鳴的作品?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）要求教師“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。所以，我們在選擇名畫的過程中，應(yīng)當(dāng)要站在孩子的視角去選擇，要針對孩子的偏好、孩子的興趣，去尋找一些作品，比如豐子愷的簡筆漫畫，不僅色彩生動(dòng)、線條簡單，同時(shí)也反映了很真實(shí)質(zhì)樸的生活畫面，幼兒能夠從中找到自己印象中似曾相識的畫面。再比如，杜馬斯的《一群好朋友》，色彩比較明快、風(fēng)格也很活潑，比較符合幼兒的接受喜好。

（三） 選材形式可豐富多樣

選材不局限于西方名畫，還可選擇中國國畫，如徐悲鴻的《奔馬》，齊白石的魚、蝦、水果、蔬菜，以及吳作人、李可染的作品，還可選擇簡筆漫畫和壁畫。古今中外的優(yōu)秀作品都是我們欣賞的源泉。

二、 環(huán)境的感染

《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)中指出：“能初步感受并喜愛環(huán)境生活和藝術(shù)中的美?！笨梢?，環(huán)境是幼兒美術(shù)教育中不可缺少的因素。人們常說：“環(huán)境造就人。”讓幼兒與環(huán)境不斷交流，才可以感染和熏陶幼兒，激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能。我們可以在活動(dòng)室、走廊、樓道、睡室張貼民族或世界上最優(yōu)秀的作品。

如：在樓道內(nèi)掛凡·高的《向日葵》的多幅作品，讓幼兒充分感受成熟與未成熟向日葵的美，對比色彩的輕重。尖尖的花瓣猶如跳動(dòng)的火苗，可營造富有美感和動(dòng)感的環(huán)境?；顒?dòng)室還可陳列畫家的自畫像，及某一時(shí)期具有相同繪畫風(fēng)格的作品，以加深幼兒對該畫家及其繪畫作品的印象和對藝術(shù)特點(diǎn)的認(rèn)識，促使感知經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，培養(yǎng)敏銳的審美能力。還可讓幼兒參觀美術(shù)館和博物館，積累感性經(jīng)驗(yàn)。

除了在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)環(huán)境外，我還帶幼兒走出幼兒園，到郊外，走進(jìn)大自然去感受自然環(huán)境的美，接受大自然的熏陶。如：我園周圍有大片的農(nóng)田，栽種著許多向日葵，我就帶幼兒到郊外親自觀察。讓他們感受大面積葵花猶如花海的美，以及朵朵葵花在輕風(fēng)中搖擺的優(yōu)美姿態(tài)。讓幼兒發(fā)現(xiàn)凡·高的《向日葵》就在我們身邊，由此產(chǎn)生繪畫激情。

三、 教師應(yīng)具備一定的文化底蘊(yùn)

名畫欣賞需要教師具備深厚的文學(xué)底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵，同時(shí)精通音律。文學(xué)與藝術(shù)是相通的，每一幅作品都有它的內(nèi)涵，如果教師不能吃透，就無法引導(dǎo)幼兒欣賞。《綱要》中強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，而且強(qiáng)調(diào)要提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象”?！案黝I(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透”“通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”，這就要求老師應(yīng)該盡最大努力地去研究幼兒，在幼兒學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)構(gòu)建和修改課程內(nèi)容體系，不斷豐富自身的知識技能體系。

四、 掌握有效的方法

（一） 欣賞名畫前讓幼兒了解一些造型要素的基本知識

在《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中指出：“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”在幼兒對名畫進(jìn)行欣賞的過程中，如果對于美術(shù)的基礎(chǔ)知識有一定了解，那么幼兒面對名畫，除了在視覺上有一定體驗(yàn)以外，還會加入一定簡單的思考和理解，這是和沒有美術(shù)基礎(chǔ)的幼兒在面對名畫的時(shí)候所不一樣之處，也是幼兒提升美術(shù)能力必不可少的內(nèi)容之一，因此，教師在引入名畫之前，要注重相關(guān)知識點(diǎn)的導(dǎo)入。

（二） 教師可利用觀察和討論啟發(fā)幼兒自我表現(xiàn)，教師的提問應(yīng)是開放性的，引發(fā)兒童的發(fā)散性思維

如：欣賞米羅的《人投鳥——石子》時(shí)，我問幼兒：“你在畫中看到了什么？”“你能猜出在什么地方？”“畫面上有哪些線條？”“你閉上眼上下、前后搖晃，因?yàn)檫@個(gè)人的身體是歪的?！边M(jìn)而引導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)和創(chuàng)作“變形的臉”。他們對臉、眼睛、嘴巴、耳朵等進(jìn)行了夸張和變形，變成了菱形、正方形、梯形、水果的形狀等。

（三） 欣賞作品的同時(shí)，熟悉作者

在欣賞過程中可先給幼兒介紹作者及作者的簡單生活背景，幫助幼兒更好地理解作品內(nèi)容。也可讓幼兒通過畫面討論作品情感，透過作品猜測畫家的心境和個(gè)性特點(diǎn)，還可讓幼兒嘗試給作品起個(gè)名字。

（四） 通過欣賞，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，激勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己

《指南》指出“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽”。所以，在欣賞過程中，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)幼兒的自由、自主創(chuàng)作表現(xiàn)，激勵(lì)他們堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而不人云亦云，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的想法。

綜上所述，在幼兒藝術(shù)教育中引入名畫欣賞，不僅有助于開闊幼兒的藝術(shù)視野，提高幼兒的認(rèn)知能力，增強(qiáng)幼兒的幻想能力、聯(lián)想能力，更能喚起幼兒內(nèi)心童心世界的美。同時(shí)，在名畫欣賞過程中，我也意識到幼兒藝術(shù)表現(xiàn)方面潛在的能力是無限的，他們就像一個(gè)個(gè)小藝術(shù)家能不斷地給我們帶來驚喜。作為幼兒教師，我們只有充分挖掘幼兒的藝術(shù)潛能，才能更好地促進(jìn)他們良好藝術(shù)素養(yǎng)的形成。

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作者簡介：金艷，云南省玉溪市，云南省玉溪市通?？h第一幼兒園。