影響邊疆地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

石寒月

摘要：教育對邊疆地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，全面提高學(xué)校的教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，從而促進教師專業(yè)化水平的提高，也進一步促進了民族教育的發(fā)展。文章通過對邊疆地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展進行分析，并結(jié)合當(dāng)?shù)靥厥獾膶嶋H情況，探討了影響邊疆地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的各方面因素，以期為進一步探索促進邊疆地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：邊疆地區(qū);教師專業(yè)發(fā)展;因素分析

中圖分類號：G451.2? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0071-02

黨和政府為了促進邊疆地區(qū)的教育發(fā)展，尤為重視各類高級專門人才的培養(yǎng)。由于各民族地區(qū)社會文化背景不同，因此決定了邊疆地區(qū)的教育有其特殊性，必須結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況來促進邊疆地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。[1]影響邊疆地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有自然因素、社會因素、學(xué)校因素、本體因素這四點。

一、影響邊疆基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的自然因素

在邊疆地區(qū)，由于受歷史及其特殊的地域因素的影響，自古以來富有濃厚的文化遺產(chǎn)和民族習(xí)慣，具有獨特的區(qū)域特色，而影響邊疆基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的自然因素主要有以下幾種。

1.地域環(huán)境特點的制約。邊疆地區(qū)是一個多民族聚居地，人口主要分布在農(nóng)牧區(qū)，居住分散，人口遷移流動不頻繁，由于當(dāng)?shù)厥茏匀粭l件的限制，以農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)生產(chǎn)為主，經(jīng)濟不發(fā)達，交通不便利，人才流失嚴重，特別是高學(xué)歷教師的流失，教師資源相對匱乏，生產(chǎn)力水平較低，受教育程度較低，部分人口還是文盲，這些都限制了邊疆地區(qū)教育的發(fā)展。

2.民族眾多。我國邊疆地區(qū)地理位置獨特，深居內(nèi)陸，幅員遼闊，與多國接壤，民族成分眾多，多語種與多宗教并存，文化背景多元。邊疆地區(qū)是個多民族聚居區(qū)，人口主要分布在農(nóng)牧區(qū)，居住分散，遷移流動頻繁，使得教師的教學(xué)難度加大，甚至連正常的教學(xué)工作也無法開展。

二、影響邊疆教師專業(yè)發(fā)展的社會因素

社會為教師的發(fā)展提供了環(huán)境、物質(zhì)與精神三方面的大力支持，是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。邊疆地區(qū)自古以來富有濃厚的文化和民族習(xí)慣，具有獨特的區(qū)域特色，這對邊疆地區(qū)的教師產(chǎn)生了深遠的影響。影響邊疆地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的社會因素主要有以下幾種。

1.教師專業(yè)地位不高。我國民眾對教師職業(yè)的態(tài)度存在顯著差異，一方面，充分肯定其重要性，但在對求職意向調(diào)查時，則很少有人會選擇教師，這就導(dǎo)致教師的職業(yè)認同感和自我認同感降低。[2]另一方面，教師整體分化嚴重，大學(xué)教師優(yōu)先于中學(xué)教師，差距明顯，且大部分教師自身的專業(yè)能力和自身內(nèi)部自覺性不高，沒有充分意識到教師專業(yè)地位的重要性。

2.社會事務(wù)過多。教師由于承擔(dān)大量的社會工作，身心疲憊，學(xué)習(xí)時間也大大減少。由于邊疆特殊的地理環(huán)境，導(dǎo)致教師貫徹“維穩(wěn)第一，教學(xué)第二”的思想觀念，沒有把教學(xué)當(dāng)作首要任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量堪憂。[2]教師不僅教學(xué)任務(wù)繁重，還要參與當(dāng)?shù)氐纳鐣ぷ?，沒有獎金補貼，超負荷工作量與教師自身的權(quán)利無法得到很好地保障，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、影響邊疆地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校因素

教師專業(yè)發(fā)展的影響因素有很多，主要包括教師自身的專業(yè)水平、教學(xué)能力、情感態(tài)度和心理等個人因素。此外，還有學(xué)校環(huán)境等因素。[3]影響邊疆地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校因素主要有以下幾種。

1.經(jīng)費投入力度不大。在政府部門的大力支持下邊疆地區(qū)學(xué)校的教學(xué)條件有了很大的改善，但由于邊疆地區(qū)自身經(jīng)濟欠發(fā)展，投入的教育經(jīng)費難以支撐龐大的教育體系，目前仍存在很多學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費短缺的情況。學(xué)校由于資金不足，教學(xué)必備的儀器設(shè)備、教具和圖書資料等相對缺乏，使得正常的教學(xué)無法開展。尤其是在多媒體教學(xué)資源上，很多還是靠講臺、粉筆、黑板等教具和教學(xué)儀器進行教學(xué)，降低了教學(xué)效率。

2.職后培訓(xùn)不足。存在主要問題如下：培訓(xùn)觀念滯后、培訓(xùn)目標不明確、培訓(xùn)方式單一、內(nèi)容脫離教學(xué)實際、培訓(xùn)過程不重視參訓(xùn)教師的實際需求、培訓(xùn)模式忽略教師的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點等。[2]培訓(xùn)為教師提供的幫助十分有限，學(xué)校教師培訓(xùn)資金短缺，導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會少，對于遠距離培訓(xùn)和本地培訓(xùn)，實行的是學(xué)校部分報銷和個人承擔(dān)部分費用的制度，這便削弱了教師參加培訓(xùn)的積極性。

3.教學(xué)工作任務(wù)繁重。邊疆地區(qū)教師教學(xué)任務(wù)繁重，超負荷工作讓教師難以消受，部分學(xué)校實施“包班制”。在教師嚴重缺失的情況下，學(xué)校按照教學(xué)需要來組織安排教師的各項教學(xué)工作，而并非按照教師所學(xué)的專業(yè)來進行安排，教師教的學(xué)科課程和自己本身學(xué)的專業(yè)不相符，甚至有的教師教授自己并不擅長的學(xué)科，這使得教師的專業(yè)優(yōu)勢難以發(fā)揮，造成了教學(xué)資源的浪費。

4.學(xué)校的激勵機制不健全，難以提高邊疆地區(qū)教師的工作積極性。許多學(xué)校對教師管理不完善，考核和評估等獎懲制度不合理，教師教學(xué)任務(wù)繁重，批改大量作業(yè)，參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展受到了很大程度的影響。教師平日備課和教學(xué)占據(jù)了大量時間，很少有外出培訓(xùn)的機會，有的學(xué)校即使周六、周日還要補課，大大降低了教師的工作積極性。[2]

四、影響邊疆地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的本體因素

教師的專業(yè)發(fā)展是教育學(xué)研究的熱點問題之一，教師既是教育活動的組織者和設(shè)計者，也是參與者與促進者，教師自身的素養(yǎng)直接影響著教育活動的質(zhì)量。影響邊疆地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的本體因素主要有以下幾種。

1.邊疆地區(qū)教師教育理念存在不同程度的偏差，職業(yè)認同感不高。邊疆地區(qū)由于受自然條件的制約，經(jīng)濟發(fā)展速度相對緩慢，教師的教學(xué)觀念更新較慢，接受新事物的能力較弱，導(dǎo)致一些教師的教學(xué)觀念多年未變，跟不上新課程改革中提出的要求。部分教師一切以利益優(yōu)先，首先考慮的是物質(zhì)層面的問題，即薪資的高低、待遇的水平等，而對教育、人才培養(yǎng)等不重視。

2.學(xué)歷學(xué)位偏低。在邊疆地區(qū)，高校相對較少，這就導(dǎo)致很多教師學(xué)歷普遍不高。他們在本科階段的專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，由此導(dǎo)致了教師存在視野不廣、研究方法欠缺、研究思路狹窄、研究方式單一、研究資料的途徑缺乏等問題。[4]再加上部分學(xué)校教師隊伍不穩(wěn)定，教師數(shù)量嚴重不足，拔高使用的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，教師所教的內(nèi)容在自己教學(xué)能力之外，降低了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.漢語水平較低。邊疆地區(qū)隨著“雙語”教育的不斷推行，政府也在大力培養(yǎng)雙語教師。[1]對于母語為非漢語的教師而言，多數(shù)教師的雙語水平普遍較差，甚至完全不會說漢語，也并沒有完全接納使用漢語，怕母語退化或被取代。教師只為完成教學(xué)任務(wù)，其自我發(fā)展意識不強，專業(yè)知識和專業(yè)技能也難以得到提高，其專業(yè)化水平自然也不會提高。

4.教學(xué)技能不高。邊疆地區(qū)部分學(xué)校多媒體設(shè)備好幾年沒有使用過，部分教師已經(jīng)習(xí)慣于只有公開課或者上層部門來檢查教學(xué)情況的時候才使用，部分教師雖然掌握了基本的多媒體操作知識，但運用不夠恰當(dāng)，不是簡單復(fù)制剪貼他人課件，就是下載網(wǎng)上課件，不會收集和整理課程資源。[5]這種忽視多媒體設(shè)備運用的現(xiàn)象會導(dǎo)致邊疆地區(qū)教師教學(xué)效率偏低。

參考文獻：

[1]陳立鵬.對我國少數(shù)民族教育立法幾個重要問題的探討[J].民族研究，2006，（1）：12.

[2]胡艷明.新疆農(nóng)村少數(shù)民族雙語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素探析[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2015，（4）：5，8.

[3]盧乃桂，鐘亞妮.國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J].比較教育研究，2006，（02）：72.

[4]蔡美蘭，金美蘭.民族地區(qū)高校英語教師專業(yè)發(fā)展制約因素及發(fā)展路徑[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015，（3）：5，8.

[5]買買提阿布拉·斯馬義.喀什地區(qū)少數(shù)民族高中思想政治課堂教學(xué)研究[D].新疆師范大學(xué)，2013：37.