朱赫今
摘要:課堂教學(xué)行為主要是指教師為實(shí)施有效教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)的一系列行為,其有效性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。文章以文秋芳提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法”為指導(dǎo),探究大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)行為上存在的問題,并提出優(yōu)化的理念和策略。
關(guān)鍵詞:產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法;課堂教學(xué)行為;優(yōu)化策略
中圖分類號(hào):G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ?文章編號(hào):1674-9324(2019)44-0065-02
針對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行研究具有重要意義,其研究可以解釋、預(yù)測(cè)和改進(jìn)教師在教育情境中的活動(dòng)和反應(yīng),從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體來說,教師的課堂教學(xué)行為就是教師在其教學(xué)過程中,圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成而采取的一系列活動(dòng)。在這個(gè)過程中,教師通過自身的活動(dòng)影響學(xué)生,產(chǎn)生積極作用,以達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。本文基于文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法”理念,探究大學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為存在的問題,以及優(yōu)化的理念和策略,以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
一、“產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法”理念觀照下的教師課堂教學(xué)行為
“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach)是由文秋芳教授在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的基礎(chǔ)上針對(duì)中國大學(xué)外語教學(xué)提出的教學(xué)方法。該體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程三個(gè)方面的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)教師的主體地位[1]。它所倡導(dǎo)的主要教學(xué)理念是“學(xué)習(xí)中心說”(關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果,以學(xué)習(xí)目的為中心安排課堂活動(dòng))、“學(xué)用一體說”(學(xué)用結(jié)合,強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出效果)和“全人教育說”(培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力);其教學(xué)假設(shè)主要包括“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”;教學(xué)流程由三個(gè)階段組成:“驅(qū)動(dòng)”、“促成”和“評(píng)價(jià)”,在這個(gè)過程中,教師是中介者,教師的教學(xué)行為影響師生互動(dòng),進(jìn)而直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[2]總體說來,“產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法”不單純追求“以學(xué)生為中心”的理念,它強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用,主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,即學(xué)生學(xué)到了什么,主張教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生,其倡導(dǎo)的課堂教學(xué)行為有引導(dǎo)性、對(duì)話性、高效性、驅(qū)動(dòng)性、促成性和包容性等特征。
二、大學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為存在的具體問題
本研究通過課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談的方式,以5名大學(xué)英語教師為研究對(duì)象,探究其在驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)課堂教學(xué)階段的情境創(chuàng)設(shè)行為、組織教學(xué)行為、課堂師生互動(dòng)行為、課堂管理行為、學(xué)生評(píng)價(jià)行為,分析其中存在的具體問題。
1.情境創(chuàng)設(shè)行為方面。5名教師都能夠很好地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng),在熱身活動(dòng)和導(dǎo)入活動(dòng)上精心設(shè)計(jì)。但有2名教師的熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量不高,甚至顯得拖沓,有種為了熱鬧或者迎合學(xué)生興趣而有意為之的意向。有1名教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)能力不足,不能有效發(fā)揮上課初始的驅(qū)動(dòng)作用。
2.組織教學(xué)行為方面。5名教師都能很好地進(jìn)行組織教學(xué)行為方面的活動(dòng),在呈現(xiàn)、講解、操練、強(qiáng)化、作業(yè)、板書等活動(dòng)上精心設(shè)計(jì)。但5名教師的課堂提問較為常見,啟發(fā)性不足,請(qǐng)學(xué)生個(gè)別回答較少,通常是集體應(yīng)答,缺乏對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.課堂互動(dòng)行為方面。5名教師都能夠很好地進(jìn)行課堂互動(dòng)行為方面的活動(dòng),在提問、反饋、糾錯(cuò)、變化等活動(dòng)上精心設(shè)計(jì),得到了學(xué)生的參與和認(rèn)可,但從整體來看,學(xué)生參與的人數(shù)并不多,課堂活躍性仍需進(jìn)一步增強(qiáng)。
4.課堂管理行為方面。5名教師都能夠很好地進(jìn)行課堂管理行為方面的活動(dòng),在課堂紀(jì)律、課堂指令、活動(dòng)組織等活動(dòng)上精心設(shè)計(jì)。但有2名教師的課堂指令不清晰,沒有留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間,有1名教師的課堂紀(jì)律維持不好,導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不佳。
5.學(xué)生評(píng)價(jià)行為方面。5名教師都能恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生正面或者直接、間接的評(píng)價(jià)。但有1名教師的評(píng)價(jià)方式過于直接,沒有顧及學(xué)生的心理感受,缺乏與學(xué)生的情感交流,這容易造成學(xué)生的負(fù)面情緒,進(jìn)而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之,通過課堂觀察,5名大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)行為方面存在一些問題,需要改進(jìn)及優(yōu)化,以便更好地促成學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、優(yōu)化大學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為的理念和策略
1.所遵循的理念。通過研究發(fā)現(xiàn),5名大學(xué)英語教師熱衷向?qū)W生教授“客觀知識(shí)”,如詞匯、語法等,以講授為主,不注重學(xué)生對(duì)所學(xué)客觀知識(shí)的操練和應(yīng)用,即課堂教學(xué)中缺少學(xué)生使用英語的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)。他們的著眼點(diǎn)在于是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)內(nèi)容的講授,行為上踐行“完成體系化和總結(jié)傳授知識(shí)”[3]的傳統(tǒng)教學(xué)法,忽視與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)和情感交流?!爱a(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法”關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,主張教師促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。因此,大學(xué)英語教師在優(yōu)化其課堂教學(xué)行為時(shí),應(yīng)著重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,給予資源支持、動(dòng)機(jī)激勵(lì)和發(fā)展引領(lǐng),多方面合力促成課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
2.所踐行的策略。(1)以科學(xué)的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)行為。5名教師都能正確理解教學(xué),認(rèn)為教學(xué)是師生互動(dòng)的雙向活動(dòng),需要教師和學(xué)生共同努力和合作。其中有2名教師承認(rèn),自己的教學(xué)觀和課堂教學(xué)行為表現(xiàn)不一致,即盡管認(rèn)同教學(xué)的雙向互動(dòng),但在實(shí)際教學(xué)中依然秉承單一的教師“灌輸”、“一言堂”等行為,以知識(shí)講授為主,沒有給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行語言綜合運(yùn)用能力方面的鍛煉。對(duì)此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的學(xué)生觀和對(duì)教師角色的認(rèn)知,學(xué)生不是承載知識(shí)的容器,而是在發(fā)展中建構(gòu)知識(shí)的個(gè)體,學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為是“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本機(jī)制”[4]。在這個(gè)過程中,教師是學(xué)生發(fā)展的催化劑、支持者,但卻不是學(xué)生發(fā)展的唯一知識(shí)源,因此,在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)行為時(shí),教師的設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性和發(fā)散性。(2)基于產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法,為學(xué)生語言輸出提供支架和情境。5名教師都認(rèn)為自己在課堂上開展的輸入活動(dòng)(聽力、閱讀、知識(shí)講授)明顯多于輸出活動(dòng)(口語、寫作、翻譯),教學(xué)形式多以講授為主,學(xué)生真正進(jìn)行語言輸出的活動(dòng)較少。教師應(yīng)踐行產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言應(yīng)用情境,為學(xué)生進(jìn)行語言輸出活動(dòng)搭建支架,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果,打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。(3)夯實(shí)教學(xué)技能,提升教師職業(yè)能力。5名教師在課堂教學(xué)的組織、互動(dòng)、管理方面表現(xiàn)出一定的教學(xué)技能水平,但他們?nèi)孕枰M(jìn)一步夯實(shí)教師基本技能。產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法倡導(dǎo)教師主導(dǎo)、師生互動(dòng)的課堂,對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)能力、課堂教學(xué)水平、課堂管理能力、師生互動(dòng)策略等方面提出了新的挑戰(zhàn)。(4)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式,客觀評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展。5名教師通過正面或負(fù)面評(píng)價(jià)、直接或間接評(píng)價(jià)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生行為,雖然取得了一定的成效,但其在這方面的能力和行為表現(xiàn)仍需進(jìn)一步優(yōu)化。教師的評(píng)價(jià)行為應(yīng)從注重靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià),轉(zhuǎn)向注重動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)價(jià),也要改變?cè)瓉韱我恢黧w的評(píng)價(jià)模式,教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)相結(jié)合,發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
總之,教師的課堂教學(xué)行為具有動(dòng)態(tài)性、隨機(jī)性和生成性的特征,對(duì)其存在問題的改進(jìn)和優(yōu)化需要一個(gè)長(zhǎng)期、漸變的過程,且促成教學(xué)行為轉(zhuǎn)變首先需要更新教師的教學(xué)理念和信念。教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐和反思,正視自身教學(xué)行為上的問題,從理念和行為上進(jìn)行優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
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