關(guān)于培養(yǎng)制藥工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力之淺見

于智莘 李潔瓊 王文龍 惠歌

摘要：通過完善個性化教育、多指標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)、課堂生態(tài)環(huán)境建設(shè)等方面的探索，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)改革的進(jìn)行，培養(yǎng)了制藥工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力，加強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，并在實(shí)踐中不斷加以完善和優(yōu)化，為培養(yǎng)滿足社會需求的制藥工程高素質(zhì)人才提供保證。

關(guān)鍵詞：制藥工程;創(chuàng)新;培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0069-02

制藥工程作為工學(xué)學(xué)科專業(yè)，對學(xué)生創(chuàng)新能力有著更高的要求，不僅需要學(xué)生全面掌握相關(guān)理論知識，更需要通過實(shí)踐提高學(xué)生創(chuàng)新能力[1]。因此，為提高制藥工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力，更好、更有效地培養(yǎng)制藥工程類人才，我們從多方面進(jìn)行實(shí)踐和探索。

一、完善個性化教育

個性化教育是較為先進(jìn)的教育理念，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮每個人個體性教育，針對個性差異實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[2]。相較于傳統(tǒng)教育的統(tǒng)一化、趨同化、無視個人差異、忽略個性發(fā)展的教育方式，個性化教育能使學(xué)生找到更適合自己學(xué)習(xí)制藥工程專業(yè)課程的方式，以更易自我接受及理解課程內(nèi)容的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。個性化教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出人格更完整、知識更全面、能力更突出、身心更健康、閱歷更豐富、獨(dú)立創(chuàng)新能力更強(qiáng)的人才[3]。因此，將個性化教育運(yùn)用到制藥工程專業(yè)教學(xué)中意義重大[4]。例如，以往對于專業(yè)課程相關(guān)項(xiàng)目制作等都由教師確定方向題目，由學(xué)生根據(jù)擬定好的題目進(jìn)行發(fā)揮;現(xiàn)在則是學(xué)生自主命題，針對自己所擅長或是有自己獨(dú)到想法的項(xiàng)目進(jìn)行自由發(fā)揮，不過多限制，這樣學(xué)生才能更為主動地完成任務(wù)，同時也對自身能力進(jìn)行提升和發(fā)展，更有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。又如在實(shí)驗(yàn)課授課過程中，不再是單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師會將同類型但內(nèi)容不同的幾個實(shí)驗(yàn)方案同時發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的感興趣程度選擇一個或多個進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣既可以使學(xué)生自主接受所學(xué)知識，又能夠節(jié)約資源，一舉兩得。個性化教育是一種良性循環(huán)，學(xué)生體驗(yàn)到可選擇性學(xué)習(xí)的樂趣后則會更為主動地接受知識。豐富理論知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基石，不夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新也無從談起[5]。

二、多指標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)學(xué)科考核標(biāo)準(zhǔn)無非出勤、期末考試等幾項(xiàng)，更多的是對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，而對于學(xué)生綜合素質(zhì)的考察項(xiàng)較少，造成考評內(nèi)容較為片面，評價(jià)結(jié)果不合理[6];過于關(guān)注對課堂教學(xué)活動結(jié)果的評價(jià)，忽視被評價(jià)者在不同時期表現(xiàn)出來的進(jìn)步和努力程度[7]。并且過于強(qiáng)調(diào)來自權(quán)威者的評價(jià)，尤其習(xí)慣于來自任課教師單一主體的評價(jià)，而尚未形成由教學(xué)管理者、教師、學(xué)生等共同參與、交互作用的評價(jià)模式[8]。這都對學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展造成不利影響。因此，我們設(shè)立了多指標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)，避免傳統(tǒng)考核帶來的局限性。例如，以小組合作任務(wù)、PPT匯報(bào)的形式對學(xué)生綜合能力進(jìn)行考核[9]，盡可能多地讓學(xué)生展示自己，發(fā)掘自身的亮點(diǎn)，培養(yǎng)自信心。制藥工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課較多，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課是教師講，學(xué)生做，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式給分，但教師對學(xué)生真實(shí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及水平并不知情，所以不能真實(shí)反映學(xué)生的能力。因此在實(shí)驗(yàn)過程中，教師增強(qiáng)與學(xué)生的互動，學(xué)生有問題能夠及時進(jìn)行溝通，教師也能通過觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作及所提問題判斷學(xué)生的動手及思維能力，從而給予學(xué)生更為客觀而準(zhǔn)確的評價(jià)。在這種學(xué)習(xí)就有收獲、越努力回報(bào)越豐富的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更有動力進(jìn)行制藥工程相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從各個方面努力學(xué)好專業(yè)知識，為實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的發(fā)展而拼搏奮斗，從側(cè)面激發(fā)自身的創(chuàng)造力及創(chuàng)新能力。同時培養(yǎng)自己樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的意識，不僅是在大學(xué)期間，對以后學(xué)生走上社會，在社會上立足奮斗也有著重要的作用[10]。

三、課堂生態(tài)環(huán)境建設(shè)

課堂生態(tài)是由課堂生命體之間及其與課堂環(huán)境之間相互作用而形成的關(guān)系和狀態(tài)[11]，因此其主要包含課堂生命體即教師與學(xué)生、課堂環(huán)境即所處課堂氛圍兩個主要方面。一個課堂上，教師是引導(dǎo)者，但不是主導(dǎo)者;學(xué)生是跟從者，但不是順從者。教育不是教師將知識一味地灌輸給學(xué)生，學(xué)生不假思索地接受。一個課堂應(yīng)當(dāng)是雙向的，超越以往或“以教為中心”或“以學(xué)為中心”的單一或絕對極端的認(rèn)識與做法，變傳統(tǒng)的“我—它”、“我—你”的師生對立關(guān)系為“我們—它”、“我—我們”等和諧、民主、合作、共生的發(fā)展關(guān)系[12]。同時，課堂氛圍應(yīng)該是活躍的、輕松的，教師給予學(xué)生提出問題的權(quán)利，相互間積極地進(jìn)行溝通交流。同時隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及與運(yùn)用，人們已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時代。這不僅影響和改變著人們的生活學(xué)習(xí)方式、交往互動方式，同時也影響和改變著人們的思想觀念、思維方式和價(jià)值取向[13]。特別是當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中后，更是對師生的教學(xué)方式、互動方式有了很大的改變。我們已運(yùn)用一些課堂App進(jìn)行課堂點(diǎn)名、課堂測評、課堂之星投票、操作小程序?qū)嶒?yàn)等，學(xué)生在增加趣味性的同時學(xué)習(xí)知識，調(diào)動學(xué)生的積極性。相對于照本宣科，有的科目教材已有電子書，學(xué)生可在手機(jī)上對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，并有記筆記、劃重點(diǎn)等功能，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和激情，拓寬信息溝通渠道，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。

對于培養(yǎng)制藥工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力，我們經(jīng)過不斷的實(shí)踐及探索，從多方面、多角度出發(fā)，盡可能全面地使學(xué)生塑造自身創(chuàng)新精神，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍是任重而道遠(yuǎn)，我們也將不斷優(yōu)化及改進(jìn)方案，為社會源源不斷地提供制藥工程創(chuàng)新型人才而努力。

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