突破高中歷史教學雷同性和淺表性的策略

摘 要：高中歷史教學突破雷同性和淺表性的策略應做到：教學設計注意情理兼修，符合高中生的認知水平，多從高考試題和學術論著中汲取智慧;明晰歷史事物發(fā)展的階段性和規(guī)律性，同時關注其特殊性;多深入文本史料細致地剖析問題，避免使用觀點存疑的解釋;以一種宏觀的視野分析歷史事物，并從中涵育家國情懷。

關鍵詞：歷史教學策略;雷同性;淺表性

在現(xiàn)代漢語中，“雷同”指一些事物不該相同而相同。教學的雷同性，是指在教學中抄用他人的教學理念和教學設計，缺乏新意的教學表現(xiàn)。“淺表”是相對深度而言的，在現(xiàn)代漢語中是限于表面、不深入的意思。教學的淺表性，是指在教學中缺少運用高階段思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和討論問題，僅停留于表象、缺少對事物的本質進行探究的教學現(xiàn)象?？傮w言之，教學雷同性是指教學創(chuàng)新性的缺失，教學淺表性是指教學深度的不足。就高中歷史教學而言，既有與其他學科一樣的教學共性，但也存在著歷史學科的教學特質。接下來，以人民版必修一《英國代議制的確立和完善》一課為例，具體談一談突破高中歷史教學雷同性和淺表性的策略。

一、 少一些感性，多一些理性

（一） 從高考試題中汲取營養(yǎng)

高中歷史課應符合高中生的認知水平。少一些感性不是不講感性，理性和感性兼具、情理兼修是一堂好課的標準之一。突破教學雷同，不是不汲取他人的智慧，而是不要直接抄襲他人的教學設計，但要善于利用優(yōu)質公共資源、而他人較少或是沒有運用于教學設計的教學資源尤佳。蘊含在高考試題中的智慧是歷史教師取之不盡、用之不竭的一個寶庫。姜鋼說：“高考必須堅持‘立德樹人、服務選才、引導教學的核心功能?！备呖荚囶}作為最具思想性和科學性的高質量試題，是助力素質教育的有效途徑。以本課導入為例，一些教師大都簡單地以英國議會大廈或英國女王和首相的頭像圖片導入，“千人一面”，缺乏創(chuàng)新和理性的思維活動。若運用2013年全國文綜新課標Ⅱ卷41題的思路，引導學生通過讀圖比較白金漢宮和唐寧街10號的區(qū)別，會讓人感覺別具一格。白金漢宮工整威嚴，顯示君主立憲制下的國王享有尊貴地位;唐寧街10號建筑平實素樸，卻是英國行政中樞，體現(xiàn)民主政治風格。通過建筑與政治的關系，將歷史上的一些建筑視為物化的政治制度、直觀的權力結構和有形的政治文化，從而得出英國民主政治既保守又現(xiàn)代的特點。

（二） 從學術論著中發(fā)現(xiàn)智慧

作為教學設計的智慧來源，相較于高考試題而言，學術論著更本源一些。以本課的核心概念之一“責任內(nèi)閣制”為例，人民版教科書的敘述是“18世紀中葉，責任內(nèi)閣制形成并得以完善”。然而18世紀中葉“完善”的提法是否妥當呢？我們可以查閱學者的論著來證實。如果學界存在爭議，則可以從中找出令人信服的一方加以采納。因為隨著教學改革的推進，教材作為課程資源的組成部分已成為學界共識，所以教材中的觀點并非定論。根據(jù)英國史專家閻照祥基于大量史實得出的結論，從1832年議會改革直到1868年，英國首相和君主、內(nèi)閣和議會等多項關系已基本固定，責任內(nèi)閣制的各項重大原則都已具備。因此，英國責任內(nèi)閣制是遲至19世紀中葉，隨著英國工業(yè)革命的完成、工業(yè)資產(chǎn)階級力量的進一步壯大以及議會改革的推動和政黨政治的日益完善而逐步成熟和完善的。

二、 明時空差異，探歷史脈絡

（一） 明晰事物發(fā)展的階段性

隨時空的變化，歷史事物的發(fā)展可能呈現(xiàn)出不同的圖景和階段特征。以本課為例，一些教師會演示英國責任內(nèi)閣制的運作示意圖，圖中明確顯示上院議員由貴族世襲而來。確實，這是英國政治生活中長期存在的一個政治現(xiàn)象。如果教師不作說明，學生可能會誤認為英國至今都存在著這種現(xiàn)象。然而事實并非如此，1999年英國的相關法案廢除了世襲貴族的席位，規(guī)定上議院議員改由選舉產(chǎn)生。而且，示意圖中沒有顯示明確的司法機構設置，而事實是英國的司法權長期屬于上議院中一個專門的司法委員會，但在2009年，英國人又把最高司法權從上議院中分離了出來。上述事實說明，長期以來，英國政治生活中的一些現(xiàn)象是相對穩(wěn)定的，但也會根據(jù)時代的變遷而適時做出調(diào)整。

（二） 在規(guī)律性中發(fā)現(xiàn)曲折性

歷史事物紛繁復雜，頭緒眾多。在這種繁復的局面中力圖發(fā)現(xiàn)一些帶有規(guī)律性的啟示，對了解歷史的興替和探索未來前行的路徑無疑是有益的。但是，當了解和探索歷史的規(guī)律性成為一種教學共識的時候，又出現(xiàn)了歷史的曲折性被人弱化或忽視的傾向。在本課中，一些教師會習慣于用民主的漸進性來概括英國政治演變的趨勢。事實上，喬治三世在位（1760-1820）時期，英國政壇出現(xiàn)了托利黨人獨霸的局面，在其在位的近六十年中，國王的權力在英國仍有很大的影響力，一位官運亨通的首相如果得不到國王的支持，便很可能會在政治航道上觸礁翻船。因此在實際教學中，“漸進”和“漸進發(fā)展”等用語的使用出現(xiàn)了一種泛化的傾向，它們并不能準確概括英國民主政治演進的特點。

三、 多深入文本，少一些說教

（一） 基于文本史料分析問題

歷史教學向來強調(diào)“論從史出，史由證來”的理念。以本課為例，《權利法案》奠定了英國君主立憲制的基礎是本課的結論之一。有些老師在上課的時候會摘引其中的部分文本材料，來分析王權受到限制，而議會的權力得到擴大。這固然是對的，但缺乏對《權利法案》文本的細致分析。從其摘引的部分文本材料似乎讓人覺得該法案內(nèi)容很多，然而實際上《權利法案》僅13個條款，翻譯成中文大概480個字左右。該法案主要確立了議會權力高于王權的原則，但對于條款中所規(guī)定的“議會應時常集會”，“時常到底是多長”法案沒有明確規(guī)定;“議會之選舉應是自由的”，但到底是怎樣的一個自由程序，條款中并沒有實施細則。該法案對國王任命大臣等人事和行政權力亦無實際約束。顯然，《權利法案》有其局限性和保守性。在此我們應明確的是，《權利法案》確實奠定了英國君主立憲制的基礎，但它也為后續(xù)的英國民主立法提供了政治空間。文本史料有長有短，并非都要全文分析，取其主要或核心部分即可，但要善于發(fā)現(xiàn)其中重要的細微之處，有自己的獨到解釋。

（二） 不直接使用存疑的觀點

歷史觀點和歷史結論都是人們對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的評價，本質上都屬于歷史解釋的范疇。一般地說，每個人都可以進行歷史解釋，對歷史事件、人物和現(xiàn)象進行主觀表達和判斷，但不是每一種觀點都可以上升為大眾認可的結論，歷史結論的得出要建立在全面、客觀地邏輯分析基礎之上。以現(xiàn)行教材為例，有些歷史敘述并沒有達到歷史結論的高度。在本課“英國議會中的‘第三院”中，教材通過19世紀晚期內(nèi)閣幾乎壟斷了全部的立法提案權和逐漸掌控了議會財政權的敘述，得出“內(nèi)閣權力開始膨脹”“體現(xiàn)了這種‘內(nèi)閣專橫的政治格局和19世紀末的政治發(fā)展趨向”的觀點。疑問在于：這是否改變了議會是英國國家權力中心的特點？“膨脹”和“專橫”在社會學和政治學中的貶義色彩是否意味著這種所謂“膨脹”現(xiàn)象不利于英國社會的發(fā)展？反向思之，如果真是對英國社會不利，這種現(xiàn)象照理會逐漸被英國社會所淘汰，但情況并非如此。這就迫使我們不得不對這個問題進行重新審視，至少不能直接照搬教材的觀點。

四、 開闊大視野，深植家國情

（一） 深具宏觀分析的大視野

高中歷史教學應兼具深度與廣度、微觀和宏觀。如果視野過于狹窄，難免陷入就事論事的窠臼。以本課為例，學生已有相關古希臘民主制度的知識基礎，教師可以將英國代議制與古雅典的直接民主制對比，在比較中得出它們的異同點，從而更好地引導學生理解英國代議制出現(xiàn)的背景、演進過程及意義。再如，19世紀英國的議會改革不僅包括教材中敘述的1832年議會改革，還包括1867年和1884年兩次議會改革。教師完全可以通過相關史料的補充，引導學生得出英國民眾選舉權的擴大趨勢，從而深刻地認知英國近代民主政治進程順應了工業(yè)革命深入發(fā)展的需要。歷史的演進是動態(tài)的，相關史料的呈現(xiàn)要能體現(xiàn)這一動態(tài)過程，這樣就更能引導學生以一種全面、客觀、關聯(lián)的視野發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和討論問題。

（二） 樹立正確的核心價值觀

根據(jù)高中歷史課程標準，家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)歷史教學的價值追求。在世界史教學中滲透家國情懷既要了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，具有廣闊的國際視野，樹立正確的文化觀;同時，也要認同社會主義核心價值觀，樹立中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。以本課為例，通過英國代議制民主政治的發(fā)展，既要引導學生了解近代以來世界歷史發(fā)展的民主化、法治化大勢，也要引導學生認識英國代議制的演進經(jīng)過一個長期的過程。從《權利法案》頒布到1832年議會改革，英國代議制民主經(jīng)過近一個半世紀的歷程才相對完善，而中華人民共和國在近70年這樣一個相對不長的時間內(nèi)已取得了跨越式的成就，雖然有待發(fā)展和完善之處還不少，但青年學子應抱有理解和奮進之心，進而激發(fā)對我國社會主義現(xiàn)代化建設道路的自信，厚植家國情懷。

五、 結語

高中歷史教學突破雷同性和淺表性的策略應做到以下三個符合：

（一） 教學設計要注意情理兼修，符合高中生的認知水平。在進行教學設計時不要人云亦云，要善于借鑒優(yōu)秀的公共資源，尤其要注意從歷年高考試題和相關學術論著中汲取智慧和營養(yǎng)。

（二） 符合高中歷史教學的學科特質。要認真滲透時空觀念的歷史學科素養(yǎng)，明晰歷史事物發(fā)展的階段性和規(guī)律性，同時也要關注其曲折性和特殊性。同時，充分利用史料教學法，要有深入文本發(fā)現(xiàn)歷史問題并解釋歷史問題的意識，必須秉持教材僅是教學資源一個組成部分的理念，堅持“論從史出、史論結合”的原則，要多元吸收各種合理的歷史解釋，以拓寬對歷史事物的認識。

（三） 符合學科核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學的思想性和價值引領。家國情懷內(nèi)涵相當豐富，高中歷史教師應立足于相關必備歷史知識，在一個宏觀的視域下，古今貫通、中外對比，通過縱向或橫向的比較和關聯(lián)，盡力挖掘歷史知識中所蘊含的豐富思想性和人文性，使歷史事物的分析更理性一些、更深刻一些、更符合學生未來發(fā)展和時代發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]姜鋼.論高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能[J].中國高等教育，2018（11）：32.

[2]閻照祥.英國責任內(nèi)閣制的確立和職能強化[J].歷史教學，2012（5）：4.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4.

作者簡介：胡靖華，福建省廈門市，廈門外國語學校。