探索新課標理念下的小學信息技術教學策略

摘 要：在小學時期，信息教學除了能夠對兒童計算機興趣以及愛好加以培養(yǎng)之外，同時還能讓兒童緊跟時代整體發(fā)展步伐，對其信息素養(yǎng)加以培養(yǎng)，促使兒童把信息技術當作終身學習的一項重要工具，進而為其日后學習以及生活奠定扎實基礎。本文在概述小學時期開展信息教學具有的必要性的基礎上，分析如今小學時期信息教學所遇困境，進而對新課標下小學時期信息教學的具體策略展開探究，希望能給實際教學提供相應參考。

關鍵詞：新課標;小學教學;信息技術;教學策略

一、 前言

信息技術除了是獨立學科之外，同時還是一切學科發(fā)展的重要基礎，其早已變成對人類生產以及生活方式進行改造的基本手段。怎樣讓學生適應科技高速發(fā)展，能在信息技術的社會之中永不掉隊;怎樣對新課標這一理念進行貫徹落實，對信息教學整體效果加以保證，這是所有信息教師值得思考以及探究的重要課題。所以，教師需在對新課標這一理念之下信息教學具體策略加以探索進程之中，對教學策略適時探索，進而對教學質量進行優(yōu)化。

二、 小學時期開展信息技術多樣化教學的必要性

因為受到以往教學模式較大影響，在現階段小學時期信息教學當中，不少教師太過重視信息技術運用技巧，常常忽略實際生活當中信息技術的具體應用以及兒童對于信息技術的興趣。因為兒童健康成長和人格塑造間存在緊密聯(lián)系，所以在信息教學當中，教師需著重對兒童綜合素養(yǎng)加以培養(yǎng)，于是需要教師把信息教育當作著手點開展教學。伴隨科技發(fā)展，信息技術已經在各個領域當中得到了普遍運用。為對人才需求加以滿足，人們必須對信息教育加以重視。而小學乃是兒童的啟蒙時期，在此期間把信息教育和現實生活進行聯(lián)系，能夠踐行信息教育具有的應用性以及實踐性，調動兒童的學習興趣。因為現階段多數兒童學習信息技術的興趣不高，伴隨著時間的推移記憶漸漸減弱，因此教師需實施多樣化的課堂教學，以此來調動兒童的學習熱情，促使其信息技術進行主動學習。

三、 如今小學時期信息教學所遇困境

（一） 信息教學被忽視

就如今小學時期信息教學實際狀況看，多數教師以及家長都把教育中心置于語文、數學及英語這些常規(guī)學科之上。所以，信息教育這種實踐性的科目長期得不到教師以及兒童的重視。然而，伴隨著社會逐漸轉型，當前新課標已對小學時期信息教學提出一些更高的要求。最近幾年，伴隨科技迅猛發(fā)展，信息教學變得十分重要。信息教育的缺失造成了教學體系嚴重失衡，不少學校并無專業(yè)的信息教師，這對兒童的學習造成了較大影響，而且還阻礙了兒童全面發(fā)展。

（二） 缺少可行性的教學計劃

小學階段的信息教育會給兒童未來的學習產生重要影響。因為兒童剛開始與互聯(lián)網進行接觸，其學習的信息技術會對教育體系產生深遠影響。但是，因為多數學校都缺少可行性的教學計劃，致使信息教學模式比較松散，再加上兒童正處在身心發(fā)展的重要極端，很多因素結合在一起就導致兒童難以對信息技術具有的重要性加以理解。兒童會自然而然的把信息教學當作是游戲時間，致使信息教學難以發(fā)揮出應有的作用。

（三） 缺少師資力量

因為現階段多數學校對于信息教育都缺乏重視，致使師資力量嚴重不足，很多教師都缺少專業(yè)教學能力，還有很多學校具有的基礎設施十分落后。一些教師很難理解難度較大的知識，致使信息教學難以順利開展。不少偏遠地區(qū)因缺少教育經費，同時沒有建立網絡設施，再加上學生具有的技術基礎比較差，這都增加了信息教學的難度。

（四） 缺少實際應用

伴隨課程改革漸漸深入，其對當前小學時期信息教學提出一些更高要求。實際教學期間，不少教師并未把培養(yǎng)兒童信息素養(yǎng)落到實處，僅注重理論教學，很少融入一些生活實踐，致使兒童難以把理論知識和現實生活進行融合，兒童難以做到學以致用。長此以往，就導致兒童無法對信息技術加以實際應用，只能紙上談兵，不具備實踐操作這一能力，這對教學質量造成較大影響。

四、 新課標下小學時期信息教學的具體策略

（一） 對教學內容進行精彩導入

一般情況之下，一名信息教師會同時帶很多班級，長此以往，就連教師自己也沒有了上課激情。一些教師上課鈴聲一響便開始講課，但兒童根本很難融入到學習之中。特別是針對中年級的兒童，原本就不愿意上課，教師平淡開場難以激發(fā)其學習興趣，難以提高其學習效率，所以，信息教師需對教學內容進行精彩導入，這樣才可讓兒童快速融入到學習之中。

1. 直接展示結果，進行問題導學

針對高年級的兒童，教師可在課堂教學當中對其信息素養(yǎng)加以培養(yǎng)，讓其對軟件工具進行使用。而且，高年級的兒童通常需要用幾節(jié)課時間來完成一個教學活動，針對此種教學，教師可將活動結果通過范例形式讓兒童進行欣賞，幫助兒童對活動期間的學習內容加以明確。同時，教師在對學習結果加以呈現之時必須重視技巧，對難易程度加以把握，不能太難，不然會讓兒童失去學習自信，但也不能太過容易，不然難以激發(fā)兒童興趣。教師可對完成結果加以分層展示，讓不同兒童自行選擇。

此種導入方式非常適合在高年級開展范例教學。例如，進行Flash教學當中“晝夜交替”之時，教師可先給出太陽升落的動畫，并且提出問題：大家知道太陽是怎樣沿著橢圓軌跡進行運動的嗎？進而把教學內容引出來。之后，教師可給出太陽升起過程當中，大地具體的明暗效果對應的動畫，并且提出問題：在太陽升起之時，大地是怎樣漸漸變亮的？在太陽落山之時，大地是怎樣漸漸變暗的？進而可以把Flash動畫的實際應用引出來。

2. 通過不同形式設置情境，進行情境導學

針對中年級的兒童，只要一走入教室，便會不由控制的摸摸動動。此時，教師可結合具體教學內容，設置適當的教學情境，以此來吸引兒童目光。針對低年級的兒童實施信息教學，教師需將重點放到集中兒童注意力身上。例如，對“用計算機繪畫”進行講解期間，針對“畫熊貓”這一內容，教師可先播放大熊貓有關視頻，讓兒童對大熊貓具體模樣進行觀察。通過視頻，可以快速吸引兒童的注意力，促使其順利過渡至學習之中。在繪畫“五星紅旗”之時，教師可先對天安門前升國旗的視頻加以播放，并且對國旗誕生這一故事加以講述，最后可以提出問題：大家知道五星紅旗的具體含義嗎？信息教師通過放視頻，故事講述以及提問方式，可以調動兒童的學習興趣，促使其對知識加以主動學習。

（二） 營造健康教學氛圍

在小學時期，開展信息教學主要是對兒童信息技術整體水平加以提升，讓兒童通過對專業(yè)知識進行學習，可以在現實生活當中對信息技術加以運用。因為信息技術這一學科具有較強的實踐性，所以只有把信息教學和現實生活進行結合，這樣才可提高兒童的分析問題以及解決問題的能力。所以，教學期間，信息教師要給兒童創(chuàng)設出一個生活化的課堂教學情境，把抽象知識進行具象化。例如，進行“主題小報制作”教學期間，信息教師可鼓勵兒童對暑假時間進行充分利用，走出家門，對外面世界進行觀賞，把拍攝下來的照片制作成相應的小報。然而，不少兒童因為受父母工作限制，很難外出旅行。此時，教師可通過網絡下載相關視頻以及圖片，以此來對兒童進行指導，并且?guī)椭渫瓿啥燃僦黝}的學報制作。此種生活化課堂教學模式能夠激發(fā)兒童的學習興趣，并且對其能動性加以調動。

（三） 對教學內容進行科學規(guī)劃

為讓兒童對客觀世界加以全面認識以及了解，信息教師需要不斷進行自我提高，對新型信息技術有關知識進行學習。而且，教師在對兒童學習興趣進行激發(fā)期間，還需對其創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。在小學時期，信息教師需對實際操作加以重視，按照不同時期的具體需求，對教學內容進行科學規(guī)劃，同時對教學內容進行及時更新。實際教學期間，兒童每個星期會上一節(jié)信息課，還有很多兒童家中并無計算機，致使其所學知識難以得到有效鍛煉，等到下個星期再上信息課，還要對新知識加以學習，這樣就導致兒童難以對所學知識進行有效鞏固。對于此，需要教師對教學內容加以科學規(guī)劃。進行新課講授期間，信息教師需對舊知識進行練習操作，并且在此基礎上通過問題來引導兒童思考，并且將新知識教學引出來，對兒童思維進行拓展，讓兒童在對信息技術加以理解的基礎上對知識加以掌握，促使兒童全面發(fā)展。

（四） 建立多元化的評價機制

不管是進行何種學科教學，教學評價屬于課堂教學的一個重要部分，其可對教學課堂教學行為進行有效規(guī)范。所以，信息教師需對現有評價機制進行不斷完善，同時在此基礎之上進行創(chuàng)新，讓評價機制朝著生活化這一方向發(fā)展，對信息技術實際應用過程加以完整呈現。同時，教師還可讓兒童準備好課堂筆記，同時要對兒童的課堂筆記加以及時記錄以及評價。例如，進行繪畫工具教學期間，信息教師就可鼓勵兒童借助電子工具來獨立進行繪畫，同時把繪畫作品上傳至共享平臺上，讓兒童互相欣賞以及評價，之后由教師給出一些專業(yè)意見。此種教學形式能夠幫助兒童樹立自信，促使其實踐操作這一能力得到提高。

五、 結論

綜上可知，伴隨科技迅猛發(fā)展，如今全球已經進入到了信息時代。社會對信息人才整體需求量不斷增大。而小學作為學生重要的啟蒙階段，在小學時期實施信息教學，可以對兒童信息素養(yǎng)加以培養(yǎng)，進而為其日后發(fā)展奠定扎實基礎。然而，如今小學時期信息教學存在不少問題，如信息教學被忽視，缺少可行性的教學計劃，缺少師資力量，并且缺少實際應用等問題，這都對信息教學整體效果造成較大影響。對于此，信息教師必須加以重視，同時積極對教學策略加以優(yōu)化。課堂之上，信息教師需對教學內容進行精彩導入，營造健康教學氛圍，對教學內容進行科學規(guī)劃，開展分組教學，并且建立多元化的評價機制，進而對教學效果加以保證。

參考文獻：

[1]李健華.小學信息技術課堂教學中的情境創(chuàng)設策略[J/OL].學周刊，2019（18）：32.

[2]王維麗.“游戲化教學”模式在小學信息技術課堂中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2019（6）：145-146.

[3]苗偉.基于創(chuàng)客思維的信息技術教學策略探析[J].成才之路，2019（15）：89.

[4]項燁.小學信息技術教學面臨的困境及對策探討[J].名師在線，2019（14）：29-30.

[5]王輝敏.創(chuàng)客教育模式在小學信息技術教學中的應用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（5）：96.

作者簡介：聶永洪，福建省三明市，福建省三明市建寧縣城關小學。