高校應用型社科類專業(yè)校外實踐教學體系社會對接機制探索

李德波 秦慶 段永純

摘要：校外實踐教學是普通高校社科類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)。文章通過對云南農(nóng)業(yè)大學社科類專業(yè)校外實踐教學發(fā)展的梳理和總結，發(fā)現(xiàn)在建設應用型社科類專業(yè)校外實踐教學體系的過程中，必須將專業(yè)發(fā)展需要和社會需求結合起來，通過建立宏觀、中觀和微觀對接機制，構建多層次的、可持續(xù)的校外實踐教學體系，通過實踐教學有效提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：應用型社科類專業(yè);校外實踐教學體系;高校實踐教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0035-02

校外實踐教學是培養(yǎng)應用型社科類大學生理論聯(lián)系實際能力的關鍵性教學環(huán)節(jié)。為了保障學生按質按量完成大量的專業(yè)實習，需要構建能長期持續(xù)運轉的校外實踐教學體系。云南農(nóng)業(yè)大學社科類專業(yè)均為應用型專業(yè)，學生就業(yè)主要面向基層，掌握必要的專業(yè)實務技能是培養(yǎng)重點，因此社科類專業(yè)一直比較重視校外實踐教學的開展。本文通過回顧和總結云南農(nóng)業(yè)大學應用型社科類專業(yè)的校外實踐教學的開展情況和發(fā)展經(jīng)驗，提出如何構建社科類專業(yè)校外實踐教學體系的建議。

一、建設校外實踐教學體系的關鍵是將專業(yè)發(fā)展和社會需求有效對接

我國已經(jīng)進入了決勝全面建成小康社會、奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利的新時期，社會發(fā)展日新月異，需要高校社科類專業(yè)響應社會發(fā)展需求，加強社會問題的研究，培養(yǎng)與社會發(fā)展需要相適應的新型人才。但現(xiàn)階段我國大多數(shù)高校辦學經(jīng)費一直比較緊張，社科類專業(yè)更為突出，專業(yè)建設投入不足，落實到校外實踐教學的經(jīng)費更為有限。不少高校應用型社科類專業(yè)校外實踐教學得不到應有的重視，校外實踐教學的形式化和“放羊式管理”屢見不鮮。校外實踐教學的長期弱化導致部分社科類專業(yè)脫離社會發(fā)展實際，教學內容陳舊，學生的專業(yè)實務技能培養(yǎng)不足，畢業(yè)后的社會適應性較差。因此，充分發(fā)揮高校的專業(yè)理論優(yōu)勢、科學研究優(yōu)勢和人才資源優(yōu)勢，通過主動參與社會發(fā)展，滿足社會需求，整合社會資源，引進社會力量彌補辦學資源不足、提升辦學水平十分必要。

在校外實踐體系中，學校和實習單位都是主體。單純滿足學校培養(yǎng)學生的需求而罔顧實習單位的需求，顯然是不會受到社會力量歡迎的。在應用型社科類專業(yè)校外實踐體系建設中，關鍵是找到社會力量和大學的需求結合點。高校建設校外實踐教學體系的目的是滿足學生深化專業(yè)認識，提升專業(yè)技能，助力專業(yè)發(fā)展。而以行政事業(yè)單位和各類社會組織為主的社會力量主要是完成其特定的目的和職能，通過滿足社會的特定需求實現(xiàn)自我發(fā)展。初看起來雙方并沒有相同的目的，那雙方的結合點在哪里？經(jīng)過多年的實踐探索，筆者認為雙方的最佳結合點是分工合作，優(yōu)勢互補，共同滿足一定的社會需求，解決特定的社會問題。雖然滿足社會需求和解決社會問題并不是高校辦學的直接目的，但卻是高校辦學的終極目標之一，是高校應用型社科類專業(yè)存在的主要價值所在，這與社會組織的目的是完全一致的。在實踐中還有一些高校社科類專業(yè)缺乏主動和社會融合的意識，和社會組織談合作時往往強調自己要實現(xiàn)的目的，沒有主動尋找雙方都能接受的結合點，往往造成合作失敗。

二、校外實踐教學體系中的專業(yè)發(fā)展與社會需求“接口”

專業(yè)發(fā)展與社會需求的結合需要通過行之有效的“接口”來實現(xiàn)具體對接。通過這些“接口”，暢通和鞏固學校與社會的聯(lián)系，深化合作關系，才能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與社會需求的有效對接。通過對本校實踐的總結，筆者發(fā)現(xiàn)以下三個接口最為有效。第一個“接口”是社會組織（企業(yè)、社團、民辦非企業(yè)等）。社會組織的存在本身就是為了完成一定的社會任務，滿足一定的社會需求。高?？梢酝ㄟ^與專業(yè)相關的社會組織建立聯(lián)系，通過提供專業(yè)理論支持和大學生人才資源支持，協(xié)助社會組織完成各類社會任務，各取所需，優(yōu)勢互補，從而建立牢固的合作關系。第二個“接口”是社區(qū)。社區(qū)是人們生活的基本單位，通過社區(qū)可以了解人們的需求及存在的問題。社區(qū)需要滿足社區(qū)居民的各類合理需求，還需要完成政府部門和事業(yè)單位的各種公共管理任務。目前，社區(qū)普遍面臨缺人手、缺資源的困境，高校應用型社科類專業(yè)有很大的介入空間。第三個“接口”是政府及事業(yè)單位。作為提供公共管理的部門，各級政府和事業(yè)單位經(jīng)常要解決現(xiàn)實中的社會問題，他們的社會需求多種多樣，一般也有政策和經(jīng)費支持，但經(jīng)常面臨繁重的工作任務，在一般性公共事務管理方面比較歡迎高素質的大學生參與。

三、校外實踐教學體系中的長效對接機制的建立

從校外實踐教學體系的主體來看，校外實踐教學體系主體分為個人主體和組織主體。個人主體包括學生、教師、校外實習導師，組織主體包括學校、院系、校外合作單位等。從學校的角度來看，校外實踐教學體系中的長效對接機制就是能把上述主體長期穩(wěn)定地聯(lián)系在一起，順利完成學生較長時間專業(yè)實習的相關制度和運行方式。這些對接機制主要有以下幾方面。

1.宏觀對接機制——單位之間的對接機制。學校、學院通過與校外合作單位簽訂協(xié)議，把雙方的合作關系固定下來，形成穩(wěn)定的聯(lián)系。這是所有長效機制的基礎性對接機制。在云南農(nóng)業(yè)大學社科類應用型專業(yè)實踐教學體系建設實踐中，這種合作關系其實也存在不同的類型。一是緊密型合作關系，雙方關系密切，互動頻繁，一方有義務滿足另一方提出的要求。如校外合作單位在開展大型活動需要較多人員時，學?；蛟合的芗皶r提供大學生參與活動。而學?；驅W院的大學生需要大量實習機會時，校外合作單位也需要盡量提供實習崗位。這種類型的合作關系能發(fā)揮實際作用，是雙方都比較歡迎的，但同時需要雙方高水平的協(xié)作和較大的投入，也需要較長時間的磨合過程。一般來說，這一類型的校外合作單位實力較強，其提供的實習機會比較穩(wěn)定，這樣才能方便學校對接。二是松散型合作關系。雙方只有再有具體需求時才互相聯(lián)系，一般雙方都沒有固定義務一定要滿足對方的需求。這種類型的合作關系穩(wěn)定性較差，對學校來說可靠性也不高，但能滿足部分學生實習需求。

2.中觀對接機制——系（教研室）與實習部門的對接機制。學校、學院與校外實習單位建立的合作關系基本是一種框架式關系，要將合作內容具體化、可操作化，還需要建立中觀層面的對接機制。通常情況下，系（教研室）負責具體的專業(yè)管理工作，通過院系（教研室）與實習單位各部門的進一步溝通，明確合作的具體目標，建立學生校外實踐的管理制度和考核標準，安排相關人員負責具體管理學生校外實踐，才能確保學生校外實踐的順利完成。

3.微觀對接機制——人的對接。在校外實踐教學過程中，微觀層面的對接主要是實習學生、督導教師與實習單位工作人員的對接。這個對接過程需要完成：對學生進行必要的培訓，讓學生了解實習單位的情況和崗位職責;實習單位將實習學生分配到具體崗位，并安排本單位人員指導或聯(lián)系實習學生;實習督導教師與實習單位人員保持聯(lián)系，跟蹤了解學生實習動態(tài)，協(xié)調解決學生實習中的問題，等等。

以云南農(nóng)業(yè)大學人文社會科學學院社會工作專業(yè)為例，學院與云南省部分地州的民政部門、街道社區(qū)和社會組織等共12家合作單位簽訂了校外教學實踐基地協(xié)議，其中有5家是長期穩(wěn)定開展合作的緊密型合作關系。為了更好地對接雙方的需求，社會工作系成立了專業(yè)實踐教學服務中心，統(tǒng)一管理學生校內外實習事務，中心由教師和學生共同參與，分設實習管理部、督導部、對外聯(lián)絡部等，各部既分工合作，又緊密協(xié)作，并通過QQ、微信公眾號建立了信息收集平臺和發(fā)布平臺，方便掌握學生實習需求和實習動態(tài)。在微觀對接層面，學生開展校外實踐教學時，每一個學生都有專業(yè)教師作為督導，又有單位的工作人員擔任校外督導。同一實習單位的學生及其督導教師、督導工作人員建立微信群，方便信息交流和工作開展。

總之，高校應用型社科類專業(yè)建立校外實踐教學體系時，需要將專業(yè)發(fā)展需要和社會需求結合起來，發(fā)揮教師和學生參與實踐教學的積極性，建立宏觀、中觀和微觀的對接機制，構建多層次的、可持續(xù)的校外實踐教學體系，通過實踐教學有效提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈奇，張燕，羅揚.應用型本科實踐教學體系的構建與改革[J].實驗技術與管理，2010，（10）.

[2]吳立新.校外實踐教學基地建立機制的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2012，（11）：130-131.

[3]張賽男，王偉.農(nóng)業(yè)院校本科實踐教學體系的構建與實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（05）.