淺談企業(yè)實(shí)踐給中職教師帶來(lái)的新挑戰(zhàn)

朱慧群

摘要：中職教師的專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能，直接影響學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)前途。這就要求教師改變教學(xué)理念，走下講臺(tái)，走進(jìn)企業(yè)，更新知識(shí)，提升技能，大膽改革，使教學(xué)貼近企業(yè)，貼近市場(chǎng)需求，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職教師;專業(yè)化;技能化;企業(yè)化

中圖分類號(hào)：G715? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）41-0032-02

職業(yè)學(xué)校教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教育，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)在第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才。因此，社會(huì)企業(yè)生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)技能需求，不僅提高了對(duì)學(xué)生的要求，同時(shí)對(duì)教師的要求則更高。由此可見(jiàn)，中職教師不僅是一個(gè)傳教士一般的教師，中職教師的專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力直接影響學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)前途。因此，以提升教師專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，開(kāi)展了一系列教師培訓(xùn)活動(dòng)。其中，教師下企業(yè)實(shí)踐是近期職業(yè)教育界談?wù)撟疃嗟脑掝}之一，紛紛把它作為建設(shè)高素質(zhì)、高水平“雙師型”教師隊(duì)伍最有效的途徑。

隨著各職業(yè)學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的高度重視，我校對(duì)所有教師提出了如下要求：文化教師專業(yè)化，專業(yè)教師技能化，技能教師企業(yè)化。并分批組織教師利用寒、暑假到企業(yè)掛職鍛煉，讓教師獲得增長(zhǎng)新知識(shí)、新技能的機(jī)會(huì)，從而緊跟社會(huì)需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升專業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的教育目標(biāo)。

一、文化教師專業(yè)化，從“會(huì)講”到“會(huì)做”

何為高素質(zhì)的勞動(dòng)者？即具有一定的文化素養(yǎng)、有一些專業(yè)技術(shù)專長(zhǎng)、品德高尚的勞動(dòng)者。但為了拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校高度重視職業(yè)技能證書(shū)，出現(xiàn)了學(xué)生考證熱，相關(guān)專業(yè)的文化課直接被刪減，形成了從學(xué)校到教師再到學(xué)生對(duì)文化課忽視的惡性循環(huán)，誤認(rèn)為職業(yè)教育等同于職業(yè)技能培訓(xùn)，使專業(yè)教學(xué)受到了前所未有的重視，而文化課則逐漸被邊緣化、被忽略。

究其原因一，職業(yè)學(xué)校的文化課教師大多是高校畢業(yè)的大學(xué)，主要來(lái)自以文化課為主力的普教系統(tǒng)，而極少來(lái)自社會(huì)企業(yè)的生產(chǎn)一線。無(wú)論是從大學(xué)校門走向中職校門的大學(xué)生，還是擅長(zhǎng)文化基礎(chǔ)課教育的普教系統(tǒng)教師，他們雖然具備深?yuàn)W的理論知識(shí)，但缺乏職業(yè)教育所需的實(shí)踐教學(xué)能力，而對(duì)于脫離了專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的純文化課學(xué)習(xí)，學(xué)生在九年義務(wù)制教育階段早已深惡痛絕了，何來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？

究其原因二，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考的失敗者，他們對(duì)文化課厭惡至極，然而按照學(xué)校的專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃：前一年重基礎(chǔ)，后兩年重實(shí)踐。一定要求學(xué)生坐在課堂內(nèi)聽(tīng)“天書(shū)”，那結(jié)果只能是教師一個(gè)人在講臺(tái)上自言自語(yǔ)，二分之一加二分之一得到的答案是四分之一了。

因此，要想擺脫傳統(tǒng)知識(shí)體系的束縛，擺脫文化基礎(chǔ)課紙上談兵的教學(xué)模式，文化課教師必須緊隨專業(yè)教師一起下企業(yè)實(shí)踐，了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，才能在課堂上既能“動(dòng)口”又能“動(dòng)手”，才能將企業(yè)中獲得的應(yīng)用型、實(shí)用型知識(shí)及時(shí)更新到教材中，使教材不再空洞，使學(xué)生真正學(xué)到有用、實(shí)用的知識(shí)。例如，筆者在上海市中軟計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程有限公司實(shí)踐過(guò)程中，參加網(wǎng)絡(luò)匯聚綜合布線項(xiàng)目時(shí)，需要大量的網(wǎng)線，如將這些網(wǎng)線數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，再結(jié)合如何將成本降到最低，運(yùn)用這一實(shí)例巧妙地將專業(yè)知識(shí)融入數(shù)學(xué)課堂中，這對(duì)課堂教學(xué)無(wú)疑是一種充實(shí)。

二、專業(yè)教師技能化，從“理念更新”到“技能提升”

筆者在與中軟公司蔣總的座談中了解到，即使是大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)生，到企業(yè)以后也發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)并不能與企業(yè)需要相銜接，他們一般在師傅的帶領(lǐng)下實(shí)踐一年才能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作真正結(jié)合起來(lái)。本科生都如此，更何況是我們的中職生了。由此可見(jiàn)，我們的教學(xué)嚴(yán)重存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，只有改變教學(xué)理念，進(jìn)一步加強(qiáng)教師社會(huì)實(shí)踐工作，提高應(yīng)變能力，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面適應(yīng)市場(chǎng)需求，進(jìn)行大膽改革，才能縮小學(xué)校教育與市場(chǎng)需求之間的差距。

改變教學(xué)理念，讓學(xué)生選對(duì)專業(yè)?！澳銥槭裁磿?huì)選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者隨機(jī)對(duì)中軟公司參與某單位網(wǎng)絡(luò)調(diào)試工程的7名員工進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中有6名回答是“喜歡”，1名是被調(diào)劑專業(yè)而誤打誤撞的。網(wǎng)絡(luò)調(diào)試工作枯燥，要看懂理解輸入的英語(yǔ)指令和反饋的英語(yǔ)信息，才能進(jìn)行下一指令，期間可能會(huì)有無(wú)數(shù)次的報(bào)錯(cuò)、失敗，這必須足夠細(xì)心和耐心，前提就是要熱愛(ài)這個(gè)專業(yè)。然而，對(duì)于大部分中職學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論上學(xué)校會(huì)要求學(xué)生根據(jù)各專業(yè)的宣傳自主選擇專業(yè)，但對(duì)于一個(gè)初三畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面他對(duì)自己的將來(lái)或許根本沒(méi)有設(shè)計(jì)或規(guī)劃;另一方面對(duì)于一切都以語(yǔ)數(shù)英為中心的初三畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)面對(duì)這么多的專業(yè)介紹時(shí)，他該如何判斷、如何選擇呢？

此時(shí)，如果我們打破傳統(tǒng)的理念，學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備各專業(yè)的體驗(yàn)中心，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，從感官上明白各專業(yè)學(xué)些什么，學(xué)到什么，將來(lái)從事什么職業(yè)等，從而挑選自己真正感興趣的專業(yè)，以使在后續(xù)的學(xué)習(xí)中潛意識(shí)地朝著專業(yè)的理想目標(biāo)前進(jìn)、奮斗，這樣的效果或許比老師、家長(zhǎng)千萬(wàn)句的叮嚀、引導(dǎo)更有效。

深入工作崗位，提升教師專業(yè)技能。具備了一個(gè)熱愛(ài)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，教師必須走在專業(yè)前沿，這給教師的專業(yè)技能帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。只有通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，才能切身體會(huì)到理論知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前企業(yè)的需求，驚訝于書(shū)本知識(shí)和實(shí)際工作的距離，才能深切感受到提升專業(yè)技能的緊迫性和責(zé)任感。筆者在中軟公司實(shí)踐期間，了解到當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的動(dòng)向、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用程序的研發(fā)流程，參與了校園信息化建設(shè)項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)布線的專業(yè)方法和技巧與我們實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的差異，在參與匯聚交換機(jī)的調(diào)試過(guò)程中，學(xué)到了不同公司的產(chǎn)品命令及調(diào)試流程，并帶回了相應(yīng)產(chǎn)品的模擬操作環(huán)境，打破了在學(xué)校星光計(jì)劃培訓(xùn)中單一設(shè)備的窘境，為今后的教學(xué)增加了許多新的內(nèi)容和案例，使教學(xué)更貼近企業(yè)實(shí)際，也更富有針對(duì)性。

三、技能教師企業(yè)化，從“閉門造車”到“校企合作”

目前，許多職業(yè)學(xué)校面臨招生滑坡、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等困境，根本原因在于學(xué)校沒(méi)有堅(jiān)持從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，培養(yǎng)人才的質(zhì)量不能滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的要求，專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)不合理，盲目追求所謂熱門專業(yè)，導(dǎo)致一些急需的專門人才奇缺。

因此，教師必須走進(jìn)企業(yè)，了解當(dāng)前企業(yè)需要什么樣的人才，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求規(guī)格，重構(gòu)專業(yè)課程體系，明確中職教育教學(xué)改革的方向，即根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)。

筆者在第一周的崗前培訓(xùn)過(guò)程中，了解了公司的規(guī)章制度、崗位職責(zé)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、質(zhì)量控制、技術(shù)持續(xù)改進(jìn)等一系列企業(yè)文化和管理知識(shí)。設(shè)想如果將我們的班級(jí)模擬成一個(gè)小公司，將我們的課程模擬成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，班級(jí)中的每一位學(xué)員通過(guò)競(jìng)聘擔(dān)任不同職務(wù)，技能過(guò)得硬的老師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，將課本知識(shí)點(diǎn)根據(jù)企業(yè)需求拆分成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，那么在學(xué)習(xí)完成這些子項(xiàng)目的過(guò)程中，對(duì)應(yīng)課程的知識(shí)在無(wú)形之中已被全部概況其中了。若在實(shí)訓(xùn)課程中邀請(qǐng)企業(yè)人員走進(jìn)課堂，引入實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，并根據(jù)客戶的需求分析，設(shè)計(jì)施工方案、參與現(xiàn)場(chǎng)施工、參與工程驗(yàn)收，此過(guò)程中如何掌控工程完成的進(jìn)度、質(zhì)量，如何制定崗位職責(zé)等，這就要求企業(yè)人員具備豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教師具備嫻熟的企業(yè)管理方法。這一系列環(huán)節(jié)讓學(xué)生不知不覺(jué)融入了企業(yè)環(huán)境，企業(yè)也可挑選一部分適合自己的學(xué)生，從而縮小了用人單位與學(xué)校的距離。一改以往學(xué)校實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程缺少具有施工過(guò)程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)人員的指導(dǎo)，企業(yè)模擬流于形式等現(xiàn)象，而真正將課堂由“重教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙W(xué)”。

總之，中職學(xué)校教師下企業(yè)實(shí)踐，不僅擴(kuò)展了文化課教師的知識(shí)面，提升了專業(yè)課教師的實(shí)踐操作技能，更重要的是帶回了企業(yè)文化和教學(xué)案例，架起了學(xué)校和企業(yè)之間的橋梁。只有這樣，企業(yè)才能更好地了解中職學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整人才需求，學(xué)校才能密切關(guān)注人才的需求動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法，真正使教學(xué)貼近企業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的教育目標(biāo)。

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